“區園企?！彼姆焦步w系下高職《基礎化學》課程改革探討

束影

摘要：以提高學生基礎知識、提升實踐技能為目的，對接產業，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，推動課程標準與職業標準相融合，探討在新的“區園企?！彼姆焦步w系下，高職化工類專業《基礎化學》課程的改革。

關鍵詞：高職教育；基礎化學；人才評價

高職教育“區園企?！彼姆焦步w系，是指在行政部門引導下，密切聯系區域經濟，建立企業與學校相融合的人才評價體系，在課程建設上實行“崗、課、證”相融合的人才培養模式，最終培養出適合企業需求的高素質技術技能型人才，服務地方經濟?！痘A化學》課程作為高職化工類學生第一門學習的專業基礎課，對后續課程的學習起著重要的支撐作用[1]。通過該課程的學習與認知，也為培養學生良好的職業素養和提高學生的職業能力打下堅實的基礎。

《基礎化學》課程面向的專業群和崗位群廣泛，涵蓋石油、高分子、制藥和環境等化工行業各個方面，高職教育的最終目標是培養化工生產、建設、管理和服務一線需要的高素質高技能人才，因此，在課程改革上，要在對應產業現狀與趨勢，對應崗位技術技能人才需求數量、層次，對應從業人員職業道德、文化素質、職業能力、社會能力、身心健康、職業資格證書等方面進行調研，從而使人才培養數量、層次、質量與行業企業要求相吻合。

一、遵循人才成長規律

遵循技術技能人才成長規律，尊重學生認知的特點，整體設計課程體系。根據“化工總控工”和“化學檢驗工”兩大行業工種《職業大典》的要求，調研畢業生就業情況和新進學生文化素質情況，及時修改、調整課程的教學內容和教學目標。本著“活學”、“夠用”的原則，將課程內容進行篩選和重新編排。

根據校企合作專家指導委員會針對化工類專業崗位設置和崗位能力的要求，制定課程標準，突出共性，強化基礎知識和操作技能，充分考慮學生職業規劃發展和今后繼續深造學習的要求，按照深入分析知識、能力、素質的提升邏輯順序，科學設置每個情景的教學課程內容，推動和專業課程學習的銜接貫通[2]。

二、建立崗位能力、課程學習與職業資格證書相融通的課程體系

企業希望高職院校培養的學生能夠盡快上崗，這就要求我們的教學內容能夠和企業的生產實際進行無縫對接，這也是每一個化工企業招聘人才的要求。高職院校必須根據企業需要制定培養目標，安排教學內容，去進行專業改革和課程改革。通過企業調研選擇學習載體，以企業真實的工程任務驅動，進行知識的講解，去滿足企業的人才需求。

《基礎化學》課程以典型化學物料為研究對象，以物料的名稱、結構、性質、用途等方面的認識和應用，以及物質含量測定、物質特征常數分析等基本實驗操作為載體，使學生掌握化學基本理論知識，形成基本技能，培養學生運用化學知識分析問題和解決問題的能力，為學生進一步發展相應的職業能力提供必要的知識儲備和能力基礎。

以任務為驅動[3]，將學生的實際工作崗位和課程設置相結合，將企業、行業對學生的評價作為人才培養體系的核心指標。根據專業方向的不同，設置課程體系。例如：將涉及到工業分析和環境監測專業“分析化學”內容的知識，更多地轉移到專業課程的學習中，這樣能夠更好地強化學生的實踐操作技能；對于精細化工、制藥和生物化工專業，結合科技前沿，添加應用性、實用性強的事例，激發學生興趣；在石油化工、應用化工專業中，密切聯系生活、國民經濟，使學生就業方向更有針對性，促進與崗位的無縫對接。

在職業資格證書的考核中，將基礎化學課程的考核結果作為理論免考成績的依據，有效地將知識體系與崗位群工作任務相融合，使學生通過基礎化學課程的學習，明確崗位職責和目標，更好地提升自己的專業技能和職業素養。

三、突出職業教育的特點

高職教育是以就業為導向，培養服務區域經濟的高等技能應用型人才，這就要求在基礎化學課程中，推行“做中學、做中教”，構建綜合考評體系[4]。除了基本的課內實驗外，單獨開設實訓課，提高實踐性課時所占的比例外，還應避免枯燥無味的課堂陳述，以實踐性內容為載體，融入理論知識、基本技能和職業素養。擺脫傳統的學科類型的評價標準，引入行業、企業考核方式和標準，著重培養學生分析、解決問題的能力和創新精神。將一些職業標準、行業法規、企業文化等內容融入到日常教學中，營造職場氛圍，使學生從一開始就養成良好的崗位意識和責任意識，更好地提高學生的總體素質。

“區園企?！彼姆焦步?，要求對高職學生的評價必須貼近生產一線的用人標準，因此，在基礎化學課程的教學過程中，也要切合企業用人實際，使課程內容與評價標準相一致，與行業需求相一致，與職業崗位相一致，通過該課程的學習，引導學生主動有效地提高自己專業技能，能夠主動關心行業發展動態，根據自身專業了解今后發展及就業方向，增強就業核心競爭力[5]。

四、教學資源庫的建立

1.教材建設

課程是人才培養模式的核心，教材是課程內容的具體反映與課程實施的基本依據。結合課程改革整合教材，整合后教材共含8個學習情境、40個學習任務和35個實驗項目。每個學習情境都是按照“情境——任務——項目”的形式呈現內容，將相關理論知識和實驗操作相融合。

遵循由無機——有機——物料，由簡單——復雜的遞進次序進行學習情境排列。任務內容編排時打破了一欄統排的傳統習慣，在主要學習內容中，適當地穿插有“知識鏈接”，為學生的學習起到鋪墊、搭橋和拓展之用，使得主欄內容更好地體現出“必需”、“夠用”、“實用”的原則。除了“思考與習題”以外，還設計了“練一練”、“查一查”、“自主學習”等練習內容，既能使學生即時性地鞏固相關的學習內容，更能使學生參與到教學過程中，有利于發揮學生的主體作用。在每個任務開始之前，都有“實例分析”引入，誘發學生的好奇心，增強知識的實用性。如以消除汽車尾氣污染的化學反應為實例，引出化學反應速率及其影響因素的任務探究。

2.網絡資源的建設

針對課程改革，加強網絡資源的建設與完善。通過精品課程網站，建立學生教師之間課后交流的平臺，通過網絡布置作業，對學生進行課后輔導，拓寬教學時間和空間。及時將教師課件、多媒體教學資源上傳，促進師生互動，拓寬學生知識面。聯系行業動態，能夠更快地更新知識內容，激發學生興趣，幫助學生理解和掌握書本知識。

五、師資隊伍的建設

區別于專業課教師，《基礎化學》課程的任課教師理論知識豐富，相對實踐經歷較為薄弱。因此，專業基礎課教師也需要參加訪問工程師實踐等項目，深入生產一線，增強教師的工程實踐、科學研究、技術開發、技術服務的實際能力，提高教師的“雙師”素質，進一步提高技能型專門人才的培養質量。通過訪問工程師的學習，為《基礎化學》課程的教學工作提供了更多現場的素材以及經驗，能使教師的教學方法更豐富更生動、更貼近生產實習、更能調動學生的學習積極性。從生產實踐中深刻了解企業所需，不斷去調整課程目標和要求。深入企業生產，近距離接觸企業工程師，聯系在企業就業的畢業生，能夠更直接了解到所培養的學生的優勢和弱勢，有針對性地調整教學方法和手段，使學生基礎更扎實，更具有競爭力。

六、結 語

在新的形勢下，高職院校應充分發揮區域經濟優勢，從社會發展需要、培養高素質技術技能型人才角度出發，根據產業園區需求，及時調整《基礎化學》課程的教學思路與理念，以就業為導向，合理篩選教學內容，改革課程體系，使學生掌握化工基本概念、基本理論以及基本實踐操作技能，著力培養學生主動獲取新知識，學習新理論、新技能的意識與能力，重視職業道德、敬業精神和團隊精神培養，為以后更好地從事化工專業技術工作和科學研究打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 趙世霞.高職《基礎化學》課程體系的設計與實踐[J].山東化工，2011，（40）：96-98.

[2] 高峰.高職院校教學評價的問題探析[J].職教通訊，2013，（33）：74-75.

[3] 陳麗能.高職人才培養系統工程探索[J].職業技術教育，2010，（31）：49-53.

[4] 肖飛.校企合作背景下的高職課程建設與改革[J].職教通訊，2012，（3）：4-6.

[5] 於實，凌壽銓，陳珂.基于實踐導向的高職課程評價體系的構建[J].職教論壇，2012，（23）：60-64.