中職學(xué)生英語聽力障礙及對策探討

謝冬梅

摘 要：

語言學(xué)泰斗路易斯·喬治·亞歷山大（L.G.Alexander）在談到英語時說：“先聽后說，先說后讀，先讀后寫。”良好的聽力是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)聽力教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生聽力水平，在分析影響中職學(xué)生聽力障礙的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)學(xué)生聽力的訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)生；聽力障礙；對策

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2014）06014201

聽書讀寫譯，是學(xué)習(xí)英語的五大途徑。其中，聽力是學(xué)生感知和學(xué)習(xí)英語的重要途徑，它既是語言學(xué)習(xí)的手段，也是語言學(xué)習(xí)的目的。語言學(xué)泰斗路易斯·喬治·亞歷山大（L.G.Alexander）在談到英語時說：“先聽后說，先說后讀，先讀后寫。”在中職英語聽力教學(xué)過程中，“聽不懂”、“聽不清”、“不會聽”，這些現(xiàn)象往往被籠統(tǒng)地認(rèn)為“太難了”，造成了這種“太難了”的原因主要是由于聽力障礙引起的。為了加強(qiáng)聽力教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生聽力水平，本文在分析影響中職學(xué)生聽力障礙的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)學(xué)生聽力的訓(xùn)練方法。

1 聽力障礙分析

1.1 語言基礎(chǔ)知識障礙

（1）語音障礙。語音是語言的基本構(gòu)成要素，學(xué)生的語音知識掌握程度直接影響其辨音能力，從而影響聽力理解。受母語和地方方言的影響，及初中階段對語音學(xué)習(xí)的忽視，中職學(xué)生養(yǎng)成了不規(guī)范、甚至錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成了一系列語音學(xué)習(xí)障礙。具體表現(xiàn)有：不會讀音標(biāo)；爆破音、不完全爆破音分辨不出；辨別不清單詞中相似或相近的音素；不熟悉強(qiáng)讀和弱讀；不適應(yīng)連讀；不辨單詞重音、句子重讀等。

（2）詞匯量障礙。詞匯是一切英語學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，詞匯量小的學(xué)生在聽力訓(xùn)練中很難取得實(shí)質(zhì)性的提高。聽力的每一個對話、語段、篇章都由句子構(gòu)成，而詞匯是組成句子的基本單位。在聽力練習(xí)中，學(xué)生能短暫地模仿發(fā)音，但如缺乏一定量的詞匯，則無法將發(fā)音與其所對應(yīng)的符號一一單詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的意義。

（3）語法障礙。

語法是語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)的總結(jié)，扎實(shí)的語法功底有助于學(xué)生在聽力過程中迅速把握重點(diǎn)。然而，在語法上英語與我們的母語有太多的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中常常出現(xiàn)“Chinglish”。

1.2 文化背景障礙

語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。聽力練習(xí)從天文地理到人文風(fēng)俗、從生活趣聞到社會新聞等涵蓋面廣，內(nèi)容豐富、題材多樣。中職學(xué)生知識面有限，缺乏相應(yīng)的文化歷史背景知識，常常感到聽得出單詞卻聽不懂內(nèi)容，不能深入理解聽力材料。

1.3 聽力心理障礙

聽力心理障礙主要指學(xué)生在聽力訓(xùn)練中出現(xiàn)的非語言障礙，主要有心情過于緊張、注意力不集中兩個方面。“求勝心切”是聽力訓(xùn)練中出現(xiàn)心情緊張的主要因素，過度的緊張會導(dǎo)致大腦暫時出現(xiàn)空白，從而影響聽力效果。聽音時間過長，精神疲勞容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，主要表現(xiàn)在聽力訓(xùn)練時思想開小差，對語音信息的錄入出現(xiàn)斷層，最終影響聽力效果。

2 聽力障礙應(yīng)對策略

2.1 “零否定”評價學(xué)生，重樹學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在英語課堂上，“聽不懂”、“聽不清”、“不會聽”，這些現(xiàn)象往往被學(xué)生籠統(tǒng)地認(rèn)為“太難了”，因而喪失學(xué)好英語的信心，對英語老師也產(chǎn)生距離感甚至是恐懼感。教師多利用對話提問方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。當(dāng)學(xué)生因?yàn)樾睦碚系K而說“Sorry，I dont know”或干脆不回答時，教師不要以簡單粗暴的態(tài)度請學(xué)生坐下或罰站，而應(yīng)以表揚(yáng)的話語來鼓勵學(xué)生，只要他們說出一個簡單句式或單詞，則予以肯定。這就是“零否定”評價學(xué)生在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

2.2 合理開展課堂訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)

課堂上，教師要有計劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些聽力技巧，分期把技巧為學(xué)生仔細(xì)講解、示范，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練。

（1）“抓”關(guān)鍵詞：重點(diǎn)記憶理解關(guān)鍵詞句，糾正平均分配注意力的錯誤做法。

（2）“推”上下文：根據(jù)上下文及附加信息，對沒聽清部分進(jìn)行合理的推測。

（3）“析”題目：根據(jù)題目進(jìn)行分析，判斷將要聽到的內(nèi)容。

（4）“練”數(shù)字：多做數(shù)字讀音練習(xí)，熟悉數(shù)字不同的讀法。

（5）“辨”話外音：通過語調(diào)、語氣及其他伴隨聲音，辨別話外音。

2.3 延伸課外英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

聽力的提高僅靠每周一節(jié)的聽力課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課堂上學(xué)到的技巧應(yīng)通過課外的大量泛聽來鞏固和提高。同時補(bǔ)充英語國家的文化背景知識，做到課堂上的聽力訓(xùn)練材料與課外延伸學(xué)習(xí)文化背景知識配套，達(dá)到事半功倍的效果。

延伸課外英語學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也能開闊學(xué)生視界，陶冶情操，放眼世界。

2.4 笑聲代替沉默，打造輕松歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)面授相結(jié)合，選擇生動活潑的聽力材料，訓(xùn)練中插入一些輕松美妙的音樂和簡短的幽默、笑話作為調(diào)劑品，消除緊張心理，最大限度調(diào)動學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

提高中職學(xué)生英語聽力水平，是一個由淺入深，從易到難，自慢而快的訓(xùn)練過程，掃除學(xué)生力障礙最強(qiáng)有力的方法，是英語教師的耐心和堅持，這既是作為英語教育者的挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

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