民辦院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對策探討

張哲

摘 要：

愈演愈烈的就業(yè)形勢加之高等教育背景下，社會對大學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能要求的不斷增高，職業(yè)生涯規(guī)劃的作用凸顯的越來越重要，合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學生擬定職業(yè)目標，最大限度的實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。從多個角度分析了現(xiàn)階段大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，并相對應(yīng)的提出了應(yīng)對措施和解決辦法。

關(guān)鍵詞：

民辦院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）06007902

2010年應(yīng)屆本科畢業(yè)生631萬人，2011年應(yīng)屆本科畢業(yè)生660萬人，2012年應(yīng)屆本科畢業(yè)生680萬人，2013年應(yīng)屆本科畢業(yè)生700萬人，不斷增長的數(shù)字顯示著不斷增長的社會就業(yè)壓力，加之在高等教育的背景下，社會對大學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的要求也日益增高，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈來愈嚴峻。對于民辦院校的學生而言，就業(yè)形勢則更加現(xiàn)實。民辦院校大學生如何利用大學四年時間進行合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，對于提升自身就業(yè)水平、就業(yè)技能、增強職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性顯得尤為重要。

合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學生擬定職業(yè)目標，明確奮斗方向。理想職業(yè)的選擇，關(guān)乎學生一生的職業(yè)發(fā)展。但是很多學生受了傳統(tǒng)思想的影響，追求的往往不是符合自身發(fā)展特點的職業(yè)，而是片面追求政府的“鐵飯碗”工作，過分向往高薪職業(yè)，對發(fā)達城市無限熱衷等等。殊不知，再好的職業(yè)，沒有了興趣的支撐，也談不上“理想職業(yè)”。相反，如果能在大一階段就形成了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，科學的進行自我評價和批評，樹立起正確的擇業(yè)觀，選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)方向，有意識的鍛煉、培養(yǎng)自己的職業(yè)能力和素質(zhì)，有利于最大限度地實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，朝著屬于自己的方向邁進。

1 民辦院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

1.1 學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認識模糊、重視度不高

在教授職業(yè)生涯規(guī)劃課的過程中發(fā)現(xiàn)，很少有學生能完整的說出自己的職業(yè)夢想和具體的實施規(guī)劃。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃認識模糊主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在意識上存在問題，職業(yè)生涯規(guī)劃不能引起大學生的足夠重視，認為未雨綢繆為時過早，計劃趕不上變化，不愿意花時間去做職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面缺乏理性的認識和科學的思考。在制定規(guī)劃時不結(jié)合自身實際好高騖遠，規(guī)劃后的實踐過程因不切實際而困難重重，最終不得不望而卻步。再次，大學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時存在一定程度上的盲從心理。比如，在決定是否考研的問題上，由于面對強大的社會就業(yè)壓力，考研成了學生規(guī)避就業(yè)問題的一個避風港，是不得已而為之的行為。還有一部分學生盲目的考取更種資格認證，卻沒有側(cè)重方向，想以數(shù)量沖質(zhì)量，最后落得學習知識雜而不精。

1.2 大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃不科學，不具合理性

大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的模糊和不重視必然會導致規(guī)劃的不科學性、不合理性，主要表現(xiàn)在：第一，規(guī)劃缺乏計劃性，很多學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃的時候摻雜了很多個人意愿，比較注重自我感受，對社會需求方面的考慮較少，站位方向有偏差。在自身知識能力的構(gòu)建規(guī)劃上缺乏與社會需求相協(xié)調(diào)。第二，缺乏透徹的了解。建立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃是需要以對自身充分了解為前提，對社會行業(yè)、職位了解為基礎(chǔ)的，將自身性格、興趣愛好與社會職業(yè)相聯(lián)系，找出差距，找出目標并進行段性分解。第三，缺乏連續(xù)性和修正性。由于規(guī)劃的制定先于實踐活動，所以在實踐過程中可能會出現(xiàn)規(guī)劃與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象，所以在實踐活動中要對原規(guī)劃的內(nèi)容進行及時、隨時地修該與更正。

1.3 學校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導有待完善

大部分學校沒有深入開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，只是單純停留在就業(yè)指導這一層面，不能提供完善的職業(yè)發(fā)展教育。具體表現(xiàn)在以下幾方面：首先，沒有專門為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導的部門，職業(yè)生涯規(guī)劃思想的傳播僅僅依靠每學期的幾堂職業(yè)生涯規(guī)劃課來完成。雖然學校也在積極開展學生的就業(yè)指導工作，如舉辦與就業(yè)相關(guān)的各種講座、召開大型的校園招聘會、提供各種資格認證的培訓和考試，事實證明效果不大。因為這些都不能幫助學生形成一個完整的、連貫的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的水平較低。大部分的民辦院校并沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，由于缺少系統(tǒng)、專業(yè)知識的學習，且對專業(yè)學科的發(fā)展前景了解有限，不能給學生提出針對性、建設(shè)性較強的意見，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實際教學效果并不理想。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃指導的內(nèi)容和活動形式單調(diào)。從內(nèi)容上看，隨著人們對職業(yè)生涯規(guī)劃研究的不斷深入，目前已有一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教材和專著出版，但是高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教材卻很少。目前國內(nèi)的關(guān)于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的書籍中多涉及理論方面的內(nèi)容，缺少實際規(guī)劃的環(huán)節(jié)，偏離大學生的實際需求。針對性不強，不能引起學生的學習興趣。從形式上看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教授主要以課程和講座的方式為主，形式較單一，缺乏生動性。

2 加強民辦院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

2.1 完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性教育

根據(jù)專業(yè)和年級的不同，有針對性的選擇授課內(nèi)容，便于貼近學生實際生活，符合不同年級學生的發(fā)展特點，使學生能夠更加有效的實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)相對接。

大一學年處于準備與適應(yīng)階段，要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。要引導學生重新認識自己的社會身份，完成大學社會角色的轉(zhuǎn)換，明確大學階段的發(fā)展任務(wù)，提升自我在目標、健康、情緒、時間、壓力、行為、激勵、情感、平衡等方面的管理。

大二、大三學年處于調(diào)整與發(fā)展階段，要有教學計劃的開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課不同于就業(yè)指導課，不是單單對學生的就業(yè)心理、就業(yè)技巧進行指導，而是要教會學生正確認知自我，認知社會行業(yè)需求的方法，形成將兩者有效結(jié)合起來的能力。

大四學年處于成熟與實踐階段，需要學校進行實操性較強的專業(yè)輔導。通過提供就業(yè)信息與咨詢，完善學生測評，舉辦講座，召開招聘會等多種形式，幫助學生修正職業(yè)規(guī)劃，對職業(yè)的選擇和定位有更清晰更完善的認知，從而做出科學的判定和選擇，找到理想職業(yè)。

2.2 開設(shè)專職職業(yè)生涯規(guī)劃指導部門，提高教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導水平

職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到民辦院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃具有全員參與性和全程性，要求普及到學校里的每一名學生，和大學生活的每一個階段。單純靠教師課堂講授很難完成，為更好的服務(wù)學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃，可以建立一支專、兼、聘相結(jié)合的多元化隊伍。建立專門服務(wù)于學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導部門，加強面向個體的、個性化的、針對性強的一對一輔導。重視輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃指導能力的培養(yǎng)，為輔導員制定詳細的培養(yǎng)和訓練計劃，提供學習機會，切實提高職業(yè)生涯規(guī)劃的指導水平，充分發(fā)揮輔導員在學生群體中的影響優(yōu)勢。充分利用社會資源，加大聘請職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人才的力度。

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃與第二課堂、實習實訓鍛煉相聯(lián)系

自我認知是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，在自我判定的過程中往往會存在著個人的感性色彩和主觀色彩。因此，除了常規(guī)的課堂講授和講座外，學校還應(yīng)增設(shè)職業(yè)性格、能力、興趣測試等專業(yè)軟件，幫助學生更好的了解自己，為學生能夠全面細致的進行職業(yè)生涯規(guī)劃提出針對性較強的建議。針對不同專業(yè)，開展專業(yè)前景教育，使學生能夠全面系統(tǒng)的了解所學專科的學科前景，明確現(xiàn)階段的學習與未來職業(yè)之間的關(guān)系，激發(fā)學習動力。

重視課上講授與課下實踐相結(jié)合。第二課堂、實習實訓往往容易成為忽略的環(huán)節(jié)，這種教學與實踐脫鉤的現(xiàn)象容易造成當學生擇業(yè)時雖然證書一摞，卻因疏于實際應(yīng)用、實踐經(jīng)歷而與心儀的工作失之交臂。民辦院校要注重與企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，為學生搭建實習就業(yè)平臺，使課程設(shè)計和課外科研與社會實踐相結(jié)合。積極引導學生在完成職業(yè)生涯規(guī)劃后，要有針對性的加強實習實訓，真正的將職業(yè)生涯規(guī)劃的將各個環(huán)節(jié)付諸于實踐。

參考文獻

[1]郭欣，婁淑華，王順吉.對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點思考[J].教育探索，2012，（11）：148149.