不斷創新使整理復習課更鮮活

吳麗云

怎樣使整理復習課更鮮活？是筆者在多年的教學中一直探索、追求的。在去年上半年的城區教研活動中，本人執教了《數的整除整理復習》一課，反思整個教學過程，我認為要使整理復習課充盈新鮮和活力，就要不斷創新，努力做到以下幾點。

一、積極探索和構建數學整理復習課教學的新思路

“數的整除”這個單元內容概念比較多，又比較抽象，小學生較難理解，如何進行整理和復習的教學呢？《整理與復習》一課既不能上成新授課，也應有別于練習課。應從兩方面著手：一是整理，二是復習。基于教學結構，設定為三個階段：

第一階段（揭示目標階段）：先讓學生回憶、再現學過的“數的整除”的知識，接著讓學生進行初步整理，引發沖突然后揭示目標，完成第一階段。

第二階段（梳理溝通階段）：采用教師引導、小組合作交流的學習方式，鼓勵學生采用自己喜歡的方式構建知識體系，發揮學生的主動性和積極性，培養學生歸納、整理和概括能力，從而使這部分知識更加條理化、系統化。

第三階段（應用發展階段）：設計三個層次的練習，“基本練習”的內容以書上安排的復習題為主，“綜合練習”和“發展練習”的內容緊密聯系實際，并具有綜合性、靈活性和發展性，促進學生自主的發展，從而培養學生的實踐能力和創新意識。

二、盡量提供具有思考價值的問題

“學習數學的本質是思考。”如果課堂上學生不假思索便能輕而易舉地回答老師的問題，根本談不上給了學生思考的空間。設計教學時，教師要力求提出富有探究性、啟發性、開放性的問題，讓學生有足夠思考的時間和空間。如在2、4、6、8、9、10這六個數中，哪個數與眾不同？學生思考的角度不同，呈現的答案就不同：9與眾不同，是唯一的奇數；2與眾不同，是唯一的質數；10與眾不同，是唯一的兩位數……又如看到3、12這兩個數 ，你想到這節課的哪些知識？學生的答案更是豐富多彩，幾乎涵蓋了本節課的所有內容。這樣，既復習了本課的內容，又訓練了學生思維的開放性。這些有一定思維容量的問題，有利于學生知識的整體構建，有利于不同學生的不同發展。

三、始終關注學生的全面發展

在整理復習過程中，教師首先為學生創造了一個有利于主動發展的教育環境，給學生提供了充分發展的時間和空間。如一開始教師問：“同學們，我們在五年級已經學習了‘數的整除，請大家回憶一下，都學會了哪些知識？（生說師出示）這些知識根據它們的意義和它們之間的聯系，想一想，能不能用線把它們連起來？”“同學們對這些知識進行了整理，對于這樣的整理大家滿意嗎？”“為什么不滿意啊？”（亂、雜）通過學生再現數的整除有關概念，由整理的不科學引起沖突，應重新整理，然后再引導學生小組合作對概念進行梳理。在這里，知識網絡圖是學生與教師一起完成的。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，而不是知識的灌輸者，學生才是學習數學的主人，才是課堂教學的主體。學生在此過程中，不僅在思考和創新的體驗中構建了知識，而且在交流、討論、探索的過程中增長了智慧。學生的主體性和思維的創造性得到了充分的體現，綜合能力得到了不斷的提高，個性特征得到了培養和發展。

四、努力創造學習數學的現實情境

數學源于生活，又作用于生活。本節課著力體現“小課堂、大社會”的理念，從學生熟悉的生活情景入手，巧妙地借助家庭假期旅游問題：“從4月1日開始，小明的媽媽每4天休息1天，爸爸每5天休息1天，小明每6天放假1天，等3人都休息時，全家一起去旅游。那么最早要過多少天，小明全家才能去旅游？”、猜電話號碼、學生座號：“座號是質數的請起立，座號是合數的請起立，既不是質數又不是合數的請起立！”等學生生活中熟悉的事物為知識載體，既有利于學生憑借生活經驗主動探索，實現生活經驗數學化，又有利于讓學生感受到數學就在身邊，使原本枯燥乏味的概念充滿趣味，使教學別有洞天，生發出意想不到的效果——“學習知識，原來是這樣簡單！學了知識，原來是可以用上的！”同時，使學生在學習時感到一種快樂，體驗到一種成就感，從而學會用數學的眼光看待、分析、解決生活中的問題。

（福建省連城縣實驗小學）