體育教學(xué)過程性評(píng)價(jià)要與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
——籃球持球突破教學(xué)案例

朱德利

（南京市中華中學(xué)，江蘇 南京 210019）

體育教學(xué)過程性評(píng)價(jià)要與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
——籃球持球突破教學(xué)案例

朱德利

（南京市中華中學(xué)，江蘇 南京 210019）

背景

為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，提高教師教學(xué)水平，增加同事之間的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開展推磨式聽課。這種教研形式對(duì)教師教學(xué)能力的提高有積極的作用，但若想較全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種形式就顯得有所欠缺。起因本人在教完一節(jié)《籃球持球突破》后，得到了聽課教師的一致認(rèn)可。但在回看教學(xué)視頻時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生本該掌握的技術(shù)欠缺得實(shí)在太多了，所以有此感想。

教學(xué)流程

本人所教班級(jí)為剛接手的高二籃球選修班，按照校本教材的進(jìn)度所教內(nèi)容是為《籃球持球突破》。

導(dǎo)入、熱身跑、徒手操順利完成無任何問題。學(xué)習(xí)交叉步持球突破技術(shù)時(shí)分為：①原地持球練習(xí)；②持球突破練習(xí)；③持球突破接行進(jìn)間投籃。教師引導(dǎo)學(xué)生了解持球突破的運(yùn)用時(shí)機(jī)。講解示范動(dòng)作方法，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要求。組織與指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，請?bào)w育骨干協(xié)助。教師巡回指導(dǎo)，提示動(dòng)作要點(diǎn)，指導(dǎo)體育骨干工作。教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位都得到體現(xiàn)。

但在持球突破接行進(jìn)間投籃時(shí)出現(xiàn)了一點(diǎn)意外——示范的學(xué)生持球突破后行進(jìn)間投籃不進(jìn)。筆者及時(shí)圓場說可能是示范的同學(xué)過于緊張，并要求大家給予掌聲鼓勵(lì)，讓示范的同學(xué)再來一次。示范的同學(xué)第2次流暢地完成：全場運(yùn)球——體前變向——傳接球——持球突破——行進(jìn)間投籃的動(dòng)作。教師帶領(lǐng)學(xué)生再次報(bào)以熱烈的掌聲。

在練習(xí)的后半段，筆者要求每組推薦一個(gè)動(dòng)作最好的同學(xué)（共4人）出來展示。結(jié)果在順利完成運(yùn)球——體前變向——傳接球——持球突破后在上籃的時(shí)候集體出現(xiàn)了失誤，居然4個(gè)人都沒投不進(jìn)。本希望通過展示，結(jié)束主教材教學(xué)內(nèi)容的，結(jié)果出現(xiàn)這種情況。還好當(dāng)時(shí)反應(yīng)快，提醒學(xué)生要虛心練習(xí)，強(qiáng)調(diào)會(huì)做和每次都能都做好之間還是有很大距離的。在肯定那4位同學(xué)技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，要求大家以后要對(duì)所學(xué)技術(shù)反復(fù)多次強(qiáng)化練習(xí)。

接下來是素質(zhì)練習(xí)和放松、小結(jié)。

教學(xué)反思

從教學(xué)過程中來看，本節(jié)課設(shè)計(jì)合理、器材使用充分，教師課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，能夠針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)有效地進(jìn)行講評(píng)。在本節(jié)課的練習(xí)過程中學(xué)生能夠積極參與交叉步持球突破練習(xí)，體會(huì)側(cè)身護(hù)球，蹬地加速的動(dòng)作要領(lǐng)；同學(xué)間相互配合。80%左右的學(xué)生在交叉步持球突破時(shí)能夠做到側(cè)身護(hù)球，蹬地加速；30%左右的同學(xué)持球突破時(shí)動(dòng)作協(xié)調(diào)連貫。單節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度較好。

但在課后觀看上課錄像的過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)在課上沒有注意到的問題。學(xué)生行進(jìn)間投籃的成功率實(shí)在太低，一組8個(gè)學(xué)生，持球突破后上籃時(shí)一輪下來居然能有一個(gè)都沒有投進(jìn)的小組。看來最后4個(gè)展示的同學(xué)上籃失誤并不全是偶然。

行進(jìn)間投籃技術(shù)是初中教學(xué)內(nèi)容，是命中率較高的投籃方式。為什么到了高二還有那么多人在無人防守的情況下屢投不進(jìn)。回想現(xiàn)在的公開課，特別是不允許與提前學(xué)生接觸的賽課，基本都是以新授課的形式安排教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻璋嗌险n的老師對(duì)學(xué)生技能掌握情況心里沒底。雖然按照進(jìn)度，知道學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么程度。可事實(shí)上，學(xué)生很難達(dá)到相應(yīng)的熟練程度。所以只能選擇基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行新授課的教學(xué)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能是和體育課教學(xué)中技能教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)大部分學(xué)校是由任課教師自行組織測試有關(guān)。對(duì)學(xué)生的體育成績的評(píng)定方法一般是：參照相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的完成情況、課堂常規(guī)執(zhí)行情況，給學(xué)生打分。本著重在參與、尊重差異、激勵(lì)為主的原則，只要平時(shí)練習(xí)認(rèn)真，一般都會(huì)給一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)里的包含了太多的東西，運(yùn)動(dòng)技能占多少比例，那就因人而異了。這種任課教師“既是教練員又是裁判員”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能情況的不確定性。

大部分學(xué)校對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注停留在基本的常規(guī)檢查上：教師備課、聽課筆記；學(xué)校各學(xué)科開展的聽課評(píng)課活動(dòng)。其他科目在常規(guī)檢查還有全校、全區(qū)、全市或者全省的統(tǒng)一階段性考試，這些考試結(jié)束之后都會(huì)細(xì)致地進(jìn)行質(zhì)量分析。但是體育學(xué)科沒有統(tǒng)一的階段性考核，也就是沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式來客觀反映學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。

對(duì)學(xué)生的階段性考核現(xiàn)在主要由體育教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定考核內(nèi)容。因?yàn)槭亲约憾ǖ慕虒W(xué)計(jì)劃，自己進(jìn)行組織教學(xué)，自己組織考核。根據(jù)學(xué)生的技能掌握情況，有時(shí)候會(huì)調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)偶爾還會(huì)變動(dòng)考核內(nèi)容。

這樣教師在給學(xué)生評(píng)分時(shí)的余地比較大，從積極的方面講有利于發(fā)揮教師的能動(dòng)性，能根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性的評(píng)分。但若長期處于缺乏監(jiān)管的狀態(tài)下可能會(huì)滋生體育教師的惰性，影響學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)閮H有聽課、評(píng)課活動(dòng)，沒有階段性的考核，可能會(huì)出現(xiàn)教師僅重視單節(jié)課教學(xué)而忽視單元、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的完成。

學(xué)校若能以教務(wù)處牽頭，安排體育教研組或備課組組織統(tǒng)一的階段性測試，那將極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。它能夠更加客觀地反映學(xué)生體育課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，檢驗(yàn)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。通過對(duì)考核成績的匯總、分析，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)意見。能夠在組內(nèi)教師的幫助下及時(shí)有效地提高教學(xué)能力，從而提升教研組的整體實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)工作的順利高效開展。

從另一個(gè)角度可促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升，同時(shí)教研組或者備課組組織考核屬于內(nèi)部檢查，對(duì)事不對(duì)人，組內(nèi)能夠?qū)嵤虑笫牵陀^公正地分析問題，解決問題。充分發(fā)揮教研組或備課組的教學(xué)功效。

具體實(shí)施流程：①開學(xué)前制定教學(xué)計(jì)劃、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)；②開學(xué)時(shí)公布考核要求，讓學(xué)生了解考核的方法和要求，使其充分重視。③體育教研組在期中和期末安排組內(nèi)教師進(jìn)行統(tǒng)一考核。統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范考試過程。在監(jiān)考教師人員安排上可進(jìn)行所教班級(jí)交叉測試（保證客觀，可安排學(xué)生監(jiān)督員）；高中選項(xiàng)教學(xué)可安排各選項(xiàng)的備課組統(tǒng)一組織測試。④對(duì)考核情況進(jìn)行匯總與分析。找出原因，給出解決方案，在教學(xué)中再實(shí)施檢驗(yàn)。

這樣做能夠發(fā)揮教研組或備課組老師集體的力量，對(duì)教師個(gè)體教學(xué)行為進(jìn)行診斷，提升教師的教學(xué)能力。促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

G807.0

A

1674-151X（2014）03-136-02

2014-01-27

朱德利（1982～），中教一級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)。