談如何在思想品德課堂中培養學生的責任感

潘英勇

責任感是道德情感中一個重要的內容，也是思想品德課要重點講的內容。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。沒有責任心就不會有真正的工作。”可見，培養學生的責任感是十分必要的。

那如何結合思想品德課培養學生的責任感呢？我作了以下一些嘗試。

一、在課堂上用愛的氛圍孕育責任感

情感因素的核心是“愛”。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基為了培養學生對家庭，學習的責任心，每當一年級新生入校時便在校門口掛上這樣的標語：“熱愛你的媽媽吧”。可見，“愛”是責任感的基礎。一個熱愛自己、他人、家庭、國家、學習的學生自然就會對這些產生責任感。因此，為了培養學生的責任心，就必須對他們進行愛的教育，以愛育愛，讓他們在愛的氛圍中孕育責任感。實踐中能體會到，教師是影響學生責任感形成的主要人物，所以要在課堂上把自己的心血、才智、溫柔、激情都凝聚成對學生的愛，去關注每一個學生，去感化每一個學生。用這種細致而高尚的愛的課堂氛圍，激勵學生去拼搏，去愛我們這個世界。孩子們在“被愛”中學會“愛”，便會在愛的氛圍中奠定責任感的良好基礎。

二、相機誘導，在課堂上用具體實例引導學生感知責任感

第一，要讓學生在具體可感的實例中弄清什么是責任感，這樣的教育才易學易教。在具體的課堂中，我考察到七年級學生理解能力較差的年齡特點，避免詞語解釋式的生硬講述，而是列舉出許多具體事例來說明，如農民辛勤勞動，種好莊稼是他們責任感的表現、工人努力做好自己的工作，也是責任感的表現……，在此基礎上，啟發引導學生自己舉例，學生發言踴躍。最后，我問：“學生的責任是什么？”學生都能回答出“認真學習”，進而我又問：在我們這個集體中，你認為還應盡哪些責任？學生們紛紛答出“關心集體”、“為集體爭光”，“幫助同學”等。接著，我又問：在家里你又該盡哪些責任呢？學生又能答出“幫助爸爸、媽媽做家務”、“孝敬父母”“孝敬老人”等，由此可見，學生理解了什么是責任感，并且知道自己有哪些責任。

第二，組織學生學習《創建新集體》這一課，讓學生明白自己在班級中要達到的責任感目標，如值日生要打掃好教室；科代表要收發好作業；不要在教室吵鬧影響別人學習；要愛護班級中的公物等等。在這些目標導向下，規范自己的言行，加深對責任感的理解。

三、在課堂上用榜樣激勵，讓學生在潛移默化中體驗責任感

美國心理學家班圖拉的社會學習理論認為，人們的品德行為往往是通過觀察，模仿示范者榜樣而學習得來的。孔子說：“見賢思齊，見不賢而內自省”，說的也是這個道理。蘇霍姆林斯基說過：“世界是通過形象進入人的意識的，兒童年齡越小，他的生活經驗越有限，那么生活鮮明的形象對他的影響就越強烈”。因此，榜樣教育的力量是無窮的。責任感作為一種道德情感，最終外化為一種行為表現出來。教育者是第一榜樣，自身的行為往往比語言對學生有更強的感染力。因而，老師在課堂上必須以身作則，榜樣示范，用自己高度的責任感去培養學生的責任感，即“以性格培養性格，以心靈塑造心靈”。所以，在工作中，我一直嚴格要求自己，注重身教和言教，做好學生的表率，以一種榜樣的形象出現在學生面前，讓學生感覺到“我們教師責任感真強”，從而產生我們也應該這樣的念頭。

其次，注意在學生中樹立榜樣，大力表揚班上富于責任心的人和事，組織榜樣者向全班介紹各自的動人事例，還給他們記上光榮榜，以激發全體學生向先進學習的思想感情。如在154班，本人就大力的表揚了黃學昆同學，雖然他在開學進來時經常違反課堂紀律，上課講話搗亂，根本不注意聽講。但在本人的不斷教育下，他轉變了過來，上課認真聽講了，作業按時完成了，所以每次考試都得八十多分以上。

四、因勢利導，讓學生在課堂上的件件小事中形成責任感

馬卡連柯說：“無論在生產上，課堂上或學校里，無論在混合小隊里，都需要有責任心，這是很重要的。”而且，我覺得對小事的責任心是對大事的責任心的基礎，即強烈的責任感是在小的責任心基礎上逐步積累起來的。因此，在課堂中，培養學生責任感就得抓緊小事不放松，以便日積月累，瓜熟蒂落取得成果。

在學生明白了什么是責任感的基礎上，教師要善于從學生平常的學習、活動中發現閃光點，因勢利導，培養學生的責任感。如上課時有一本書掉在地上，擋在路中間，上課鈴聲響了，很多同學都繞它而過，沒想到把它放好。這時黃林同學主動把書本撿了起來。我抓住這一件小事，在班上熱情表揚了這位同學，稱贊他有極強的責任感。又如每次去上課看見值日生擦黑板非常干凈，把講臺收拾得很干凈，我總要及時夸贊他們責任心強，能把自己負責的工作做得井井有條。之后，班上出現了很多喜人的現象，關心集體，關心同學的人越來越多。

五、提供機會，讓學生在課堂實踐活動中表現責任感

教學實踐經驗告訴我們：學生的責任感在具體的行為情景中才能得到更好的培養。在良好的課堂氛圍形成之后，學生會產生出一種表現的欲望，教師應該盡可能地為學生提供表現自我的行為機會。在每個班我都設有一個科代表，讓其負責收發作業，并檢查有誰不交作業，登記好匯報老師。他們每個人都表現出認真、主動、負責的特點。特別是152班的林繼昌同學，開學初成績并不好，做事也拖拉，但從讓他擔任政治科代表后，對自己的工作極其負責，每次收發作業都認真負責。見他做事那么認真負責，我抓住時機表揚他，鼓勵他，他的自我價值得到了體現，他對班級的責任感，也從這件事中得到了增強。而且，他對學習的責任心也得到了激發，愛學習、守紀律，他像是變了一個人似的。看著他明顯轉變，班上的其余學生，也紛紛以他為榜樣，努力把自己的崗位管理得井井有條。

六、建立反饋機制，讓學生在課堂的評價中強化責任感

學生責任感的形成非一朝一夕之功。因此，在課堂過程中，就應當做到及時反饋，經常評估，以便讓學生及時了解情況，鞏固成績，克服缺點和錯誤。學生責任感是由小到大，由少到多逐步積累起來的。如果及時反饋，便于積累；同時，經常評估，有利于鞏固責任行為，消除不負責的作風。

教學實踐中，我結合各班實際制訂學生責任感評比制度，進行全員，全程、全面的評價，及時反饋，對優秀者進行適度的獎勵，以鞏固學生對自己、對他人、以及對學習的責任感。

總之，要培養學生的責任感，教師必須要以對事業的高度責任心，在具體實例中引導學生理解責任感，以身示范讓學生在潛移默化中體驗責任感，在件件小事中實踐責任感，在課堂中強化學生的責任感，才能收到良好的育人效果。