數學課堂教學形式的探索

徐珍

現在全國各地，在新課程改革理念的指導下，課堂改革進行的如火如荼，也涌現出了各種各樣的模式。其中比較著名的有昌樂中學的“271”教學法則，杜郎口“336”教學模式等等。全國各地也都出現了模仿潮，其中包括我們學校。但是大多數都已失敗告終，究其原因主要是過于注重了形式，而不其內涵。過于追求課堂的熱鬧和喧囂，去忽視了學生的認知需求和課堂任務。對于全國的各種教學模式而言本質上是很好的，而且確實是一種比較好的教學模式，但是現在這些模式里面卻又存在一定的矛盾，因為每種模式都是建立在學生高度的自覺學習性和課前的大量時間自主學習。就如現在高一有9門課，以每門花20分鐘預習計算，那就要求學校不間斷的自主學習3個小時，高二有6門課，也要求學習2個小時。但是在現在各個學校時間都安排的非常緊密的情況下，學生是不可能完成這個任務。也就造成了模仿潮只是曇花一現，高效課堂的教學模式只是出現在比武課和參觀課上。本人也參加了各式各樣的公開課和比武課，反思過后，我結合本班學生實際，確立了自己的教學模式，主要分為新課和復習課兩種。

其實對于每種新的教學模式而言，其本質就是三步：預習、教授新課、課后鞏固。預習，本人認為應該是結合本校、本班的實際出發，根據學生的能力和素質決定需要還是不需要。對于新課，我主要是分為三步：1.自我展示；2.講授新課；3.精講精練。我教授的是平行班，學生的整體學習素質較差，學習能力明顯不足，預習對于他們來講也許只是浪費時間，效果不大，所以我一般都不安排他們預習，我的重點是放在課堂上和學生的交流和讓學生自己參與課堂教學上。首先在每堂課前，有一個自我展示的環節，按每個學習小組輪流來，對上節課的知識和題型進行總結，可以推薦一個同學，也可以整組的同學一起上來。在講授完畢以后，班上其他同學可以提問，也可以上臺對其補充，但是有個要求時間不能超過8分鐘。在時間到以后不管怎么樣，都會停止這一環節。這個環節我認為最重要的一點不在于學生能夠學到了多少知識，而是在這個環節，上臺的小組和其他的小組是一種競爭的狀態，隨時都會出現爭執的情況，所以大家都會積極地進入到思考狀態，融入課堂，各抒己見，課堂的氣氛一下子就好了起來。好的開始就是成功的一半。接下來就是講授新課的環節，在這個環節里面我認為重要的不是學生的參與，而是在于教師的引導，因為數學是一門邏輯性很強的學科，從一個知識點過渡到其他知識點的時候需要講清楚，雖然很多同學有時候會給老師一種驚喜，但是對一般的學生還不具備這樣的能力。在這個環節教師應該竭盡所能把知識串成一個體系，而不是零散的點，要讓學生覺得各個知識點的出現都是自然而然的，而不是突然冒出來的。當然在這個過程中，教師一定要注意自己的教學語言，風趣、幽默這樣學生才愿意接受。接下來的環節就是精講精練。這個環節也是非常重要的，學生對于這節課的知識掌握程度如何更重要的是靠這個環節，所以課堂上的練習和例題都要經過反復的篩選和斟酌，既要體現循序漸進，也要注意例題的經典性，還要注意到每個題目所包含的知識點和難度等等。最后就是課后作業了，課后作業一般我都會不知兩種類型：一種是作業本上的基礎題型，另外一種就是包含的知識點多，且需要一定技巧的，難度較大的題目，但是這個知識要求學生有余力的同學做，然后在自習課的時候讓自愿的同學到講臺上給同學們講解，在講解之前必須先給我講一次，然后教授他們應該怎么去講解。這樣一來有兩種收獲：一是學生學會了如何去應用知識，另外是學生愿意跟老師交流了，而且在上臺講解的過程中他們也體會到了數學的樂趣和自我成功的喜悅，加深了他們對數學的興趣。

對于復習課，我的做法是放手讓學生去做，全班所有的小組分別作為一個整體，全組成員合作對于這一章節的知識點和題型進行歸類，并舉出經典的題型，交出一張復習提綱。由我來評選出最好的一組，打印出來全班每人一份，提前發給同學們，然后由改組同學負責講解復習本章內容。講解完以后學生可以進行補充，對于講錯的題目可以上臺更正講解，也可以對任何一個題目提出新的看法和解法，充分調動學生的積極性，主動參與到課堂，有時候課堂上會出現有趣的一幕，有的同學講不下去了，馬上臺下有人舉手上臺講解，又講不下去了，又有人上臺講解，有時候一個題目是在幾個同學的接力才能完成。這樣的課也許我一節課講的內容他們需要兩節課才能夠完成，但是這樣的效果是傳統的課無法比擬的，因為在課堂上每個同學都有發言的機會，都有表現的機會，而且學生也是在競爭狀態下的，都希望自己能夠提供出更加好的方法解決這個問題。

在教學的這幾年里，我也一直在探索和思考應該如何教學，以上就是我現在的教學模式，也許不是最好的方式方法，但是教學有法，教無定法，適合自己和學生的才是最好的，如有不妥之處，希望大家指正。