初中語文作業有效設計初探

周青松

摘 要：語文教師不但要關注課堂教學的有效性，也要關注語文作業設計的實效性、創造性。其中的關鍵是，在設計常規性作業的同時，根據課程目標，設計開放性作業，這樣就可能把學生從封閉的語文中解放出來，讓他們融入學校、家庭、社會廣闊的天地中，實現語文學科的課內外聯系，校內外溝通，做到學科間融合，以達到全面提高學生語文素養的目標。

關鍵詞：初中語文作業；拓展性；多元化；開放性；趣味性

作業是學科教學的延伸和補充，是對所學知識的復習與鞏固，是反饋教學效果的主要手段之一。教師通過作業及時了解學生的學習狀況，能據此調整教學策略，改進教學方法。因而，《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”然而，傳統的語文作業應試色彩濃重，不利于學生學習興趣的培養和個性的發展，不利于創新精神、合作意識和實踐能力等培養目標的實現，阻礙學生語文學習潛能的發揮。諸如這些弊端的存在，嚴重影響著語文新課改的推進。對于如何開展實施有效性作業，筆者做了以下幾點嘗試：

一、設計拓展性作業

先學后教，事半功倍，教學中應注重學生的“預習”這一環節。如教學《社戲》之前，可布置學生課前收集有關魯迅的資料，通過多種途徑了解魯迅，或查找、閱讀，或上網瀏覽，或向他人了解等，然后小組合作，根據收集到的資料，動手辦一份小報，再把同學們辦的十多張小報貼于墻，讓同學們相互閱讀。有對魯迅生平介紹的，有代表作賞析的，有寫作背景介紹的……這樣一來，不待老師講，學生對魯迅這一偉大的“文學家、思想家、革命家”已不再陌生了，對于他的短篇小說集《吶喊》也有所了解。在教學課文時，學生就能聯系魯迅的生平思想來領悟文章的主題及表達的情感了。

上課前布置這樣的預習作業，引導學生對文章的學習能從“理性把握”到“感性認識”，取得了良好的成效。通過這一預習途徑，學生得到的不僅是作者的相關資料，更重要的是形成收集與處理信息的能力，團結協作的能力和自主研究問題的能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

二、設計多元化作業

學生是教學的主體，作業設計當然要圍繞學生這個主體進行。根據加德納的多元智能理論，學生由于其天賦和后天習慣的原因，存在著差異。所以作業的設計也必須考慮到這一點。但當前的作業設計采用的還是一刀切的模式——“千人一面”。所以，在尊重學生個性和學習差異的基礎上，要關注不同層次的學生，激發學生學習的主觀能動性，讓學生樂于接受作業，并能在完成作業中獲得輕松愉悅的體驗。因此筆者的作業設計采取多元化，指導學生充分運用多感官、全方位、多角度地感知和認識事物，例如教學《宇宙里有些什么》等說明文前，可布置學生搜集同課文有關的文章、圖片、影像等資料，教師在教學時結合學生搜集的資料理解文章內容，讓學生主動參與，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。這樣的作業，可以讓不同層次、個性的學生，都有參與的可選性，從而使作業能面向全體學生，能促進學生全體發展。

三、設計開放性作業

《初中語文新課標》指出“語文學習的資源和實踐機會無處不在，無時不有”。從這個意義上講，語文作業的設計要與生活緊密結合，只有這樣，才能增強學生學習語文的興趣，提高語文作業的有效性。語文作為母語，具有得天獨厚的聽說讀寫的環境和資源優勢，語文學科是最具開放性的。因此，筆者在設計語文家庭作業時，既立足課本，又著眼課外，放眼社會，放在社會生活這個大環境中，充分利用語文課外資源來培養學生的語文能力。語文家庭作業的內容、形式、方法、時間、評價都要具有開放性。

如“感恩節”來臨，筆者建議學生給自己的父母寫一段感恩的話，結果很多家長向筆者述說了他們內心的欣喜之情。

四、設計趣味性作業

愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生怕做作業、不做作業，大多是對作業形式及內容的興趣不濃。心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理；反之如果學生對學習產生興趣，其學習熱情勢必高漲，學習效率會顯著提高，教學效果便不言而喻。因此，語文作業的設計應講究趣味性，要以靈活多樣的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。例如學習《狼》專題，筆者讓學生小組合作，搜集“狼”的有關資料完成：1.填寫“狼“的個人信息（內容包括姓名、年齡、家庭住址、性格、喜歡的食物、愛好特長等）；2.搜集關于“狼”的成語、諺語、歇后語等；3.準備辯論的論據材料（正方：人類應當護狼，反方：人類應當獵狼）。學生將自己搜集的材料裝訂成冊，滿懷信心地期待語文課的到來。這樣的設計，不僅給學生留有創造發揮的余地，更增添了學習的興趣。再如學了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，筆者引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行課本劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。

學生趣味盎然地完成新奇多樣的習題，練習成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。

最后，設計有效的語文作業，還應注意兩個方面：一是考慮完成作業所需要的時間，把握作業的量度和難度。二是要優化作業設計的內容，經常變花樣，調劑胃口，力求豐富新穎，切忌單調、陳舊。

生活的外延，就是語文學習的外延。作為新時期的初中語文教師，要立足教材，關注生活，把作業設計變成“能力訓練場”的教學設計，努力讓學生在完成作業的過程中體驗困惑與頓悟、辛勞與收獲、幸福與快樂。這樣的作業才不會再成為強加給學生的負擔，而真正成為學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要和人生需要。