淺議地理課堂互動型教學的構建

任家慧

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”多少年后的今天，我們思考這段話，應當仍然會有所啟迪。在教學中，教師對于課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，要突出“以學生為本”，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發展自身的主體性。教師要重視教學目標對培養學生創新素質的導向功能，其中，既要有認識目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。根據這一要求，地理課堂教學應該緊緊圍繞“學生主體的發展”這個中心，來構建互動型的教學情境，只有這樣才能讓學生在教與學的過程中得到充分發展。

一、注重教學過程的轉變

傳統教學觀認為教學過程主要是教師教的過程，而忽視學生學的過程，因而對教學原則的探討多局限于對教師做規定，而沒有對學生的指導，現代教學觀認為，教學過程是教與學雙方的活動，其中學生是主體，教學過程中學生的主體不應再是服從，而是如何調動個性化的學習方式，教學原則的研究趨向于與學習策略的研究相結合，充分發揮學生的學習主體的作用，提倡學生的獨立探索。在這樣的理念指導下，教學過程教師應從講授知識的過程轉變為在教師的主導下，學生通過主動探究去獲得知識，發展能力的過程。在這個過程中，教師要從知識的直接傳授者變為學生學習活動的引導者、組織者。教師的主導作用，不再體現在講授上，也不再體現在對知識的“講深講透”的直接形式上，而是體現在進行周密、科學的教學設計和精心組織學生學習活動的更高層次的間接形式上，或是體現在幫學生將無序的知識整理為有序的知識上，體現在幫助學生將錯誤的知識修正為正確的知識。這種轉變是教師的教學責任，也是模式構建發展的必要條件。

二、構建和諧的師生關系

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。人本主義教育認為，課堂心理氣氛是課堂教學心理效應的總體反應，是課堂內部個人人格的組合，是學生之間，師生之間關系長期發展的結果，是生生關系、師生關系的一種潛在反映。課堂心理氣氛是影響課堂教學效果的軟環境其好壞直接關系到課堂教學的成敗，因此構建師生情感共鳴的和諧的課堂心理氣氛，是學生“自主創新性學習”的重要條件。為此地理教師應時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度，去關愛每個學生，如果在課堂上充滿“和諧的情感，心靈的溝通”，那么學生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關愛，學生也就會產生尊師情感和愛學的熱情，如果能達到這一點，地理教學的吸引力和感染力就會得到增強，學生學習的積極性和創造性就會得到激發。

在傳統的地理教學中，教師是知識的化身與學術的權威，學生的地位決定了他們只有惟命是從，處于絕對服從的被動地位，而教師過分依賴個人的知識魅力和壓制的方式去影響和管理學生，在這種思想的影響下，一些教師就喜歡學生上課時“規規矩矩、專心聽講”，而如果在課堂上學生未經允許而主動參與和插嘴，教師往往就會怪學生進行挖苦、諷刺與訓斥，在教師的這種看似嚴格要求的狀況下，學生處于緊張的情緒中學習，學生的思維活動就會受到限制和壓制，學生對課堂教學就會產生恐懼心理，這種師生關系不平等的課堂教學，這種課堂氛圍和不和諧和課堂教學，容易封閉學生的視野、限制學生的思維、挫傷學習的興趣，并可能使學生喪失學習的激情、向上的動力和創新的靈感。

三、鼓勵學生自主參與，敢于質疑

著名教育家波利亞指出“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。在課堂教學中，如果學生主動地親歷和體驗思維和探究過程，其思維和探究就具有獨立性和獨特性，所以在同樣的時間和相同的學習資源的條件下，如果學生有了足量的思考過程，那么學生也就容易理解地理知識，學生的思維能力也就能夠得到更好的培養。但是，一些教師在課堂教學中，不敢大膽放手讓學生自主學習和交流、自主質疑和探究，往往是教師提出了問題，學生剛剛靜下心來獨立思考、進行小組討論或者討論正熱烈、剛剛進入討論狀態時，地理教師就打斷了學生的思緒，忙于要求學生回答或者忙于對問題進行講解。這種看似有學生自主探究和小組合作討論的新教學方式，其實學生的參與度是不夠的，學生的思想交流是很有限的，學生的思維程度是非常淺顯的，這種教學方式，雖然也有新理念的味道，但是地理教師的教學思想還是被傳統包辦式的教學思想所左右，學生在課堂中的思維活動還是得不到應有的鍛煉。因此在地理教學中應有足夠的時空作保證，只有讓學生有充分的思考和探討的時空，學生才有可能進行比較深入細致的思考，教學也才能取得理想效果。

學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提，地理教師應根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題，解決問題的氛圍，讓學生形成強烈的問題意識和質疑能力，這是地理課堂的重要目標。在許多地理課堂上，地理教師也不斷地提出一些地理問題讓學生思考和解答，但不可否認的是，常常是教師設問多而學生質疑少，雖然課堂上是有師生互動，生生互動，但往往是教師主動地動而學生被動地動，地理課堂常常出現學生不思維或思維很淺薄的狀況，這種地理課堂教學，學習的主動權還是在教師的把握之中。新課程改革在繼承傳統的接受式學習的基礎上，提出了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化。為此地理教師在教學中應緊緊圍繞地理問題的解決展開教學，讓學生在問題的思考 、問題的質疑、問題的討論、問題的探究中來理解知識，掌握知識和應用知識。

新課程標準的基本理念強調教學過程是師生交往、生生交往共同發展的互動過程，為此，教師在教學中要力求在對合理的傳統模式的繼承基礎上，不斷改革自己的教學思想，以形成自己獨特的教學個性和教學風格，使模式穩中有變，常教常新，地理教學中，教師對于課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，要突出“以學生為本”，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發展自身的主體性。給學生以充分的時空，通過師生課堂互動，達到師生關系的和諧，教與學的和諧。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學生“愿學、樂學、會學、善學”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學相長的教育教學新格局。