淺議高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施方法

蒲姝蓉

摘 要：要構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，是一件很不容易的事。這是因?yàn)椋菏紫龋裁词歉咝дn堂，怎樣的課才叫高效課堂，并沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)；其次，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是漸進(jìn)式的，可能也有頓悟，醍醐灌項(xiàng)，但語(yǔ)文能力的提高的確是需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，不是一蹴而就的，只通過(guò)一堂課或幾堂課就提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，是不切實(shí)際的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；課堂創(chuàng)設(shè)

一堂成功的語(yǔ)文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩(shī)意的美的散文。對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，他不但要有又專又博的知識(shí)，還要有敏捷的思考能力和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言、它是在邏輯語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。教師運(yùn)用這種審美化、情感化了的語(yǔ)言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語(yǔ)言“以情激情”的巨大美感作用。

一、導(dǎo)語(yǔ)精妙，能抓住人心

好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋。考察一些著名教師的教案，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)不精心備至。從一定程度上說(shuō)，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)呢？是不是一定要像小說(shuō)一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實(shí)不然，從這次聽(tīng)課來(lái)看，成功的導(dǎo)語(yǔ)只要做到以下幾點(diǎn)即可深入人心：

1.激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。入選中學(xué)語(yǔ)文教材的課文，有不少時(shí)隔久遠(yuǎn)，且內(nèi)容深?yuàn)W，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。

2.觸及重點(diǎn)，短小精悍。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貴短，切忌“作者生平”“時(shí)代背景”“創(chuàng)作過(guò)程”等內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列；過(guò)于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。

3.創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造氛圍。語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

二、重視教學(xué)過(guò)程

用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的作用是相互的，但教的目的是為了學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高，仍然是為教學(xué)這一活動(dòng)服務(wù)的，其受益者仍然是學(xué)生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的作用，優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂。根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)創(chuàng)個(gè)性化的教風(fēng)。

首先，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。其次，高中語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。最后，講究營(yíng)造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的“愛(ài)”。用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、課堂教學(xué)策略

1.不同類型文本教學(xué)策略。從文本看，可分為論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等，對(duì)不同的文本，側(cè)重培養(yǎng)的能力不同。所以應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)策略，論述類文本側(cè)重于培養(yǎng)分析思維能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，著重培養(yǎng)學(xué)生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。因?qū)W生的個(gè)體差異，學(xué)生這類能力的培養(yǎng)會(huì)很有難度，可采用以講授為主的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，探討文章構(gòu)思方式，進(jìn)而把握論點(diǎn)，提高能力。

對(duì)于實(shí)用類文本則側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)用性思維能力。此類文本涉及較廣泛，傳統(tǒng)教材中只側(cè)重于新聞文本。對(duì)于新聞文本“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型事細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等”③，在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息、概括信息。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)心國(guó)家大事，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感。“對(duì)于常用應(yīng)用文的教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來(lái)了解其功能和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過(guò)多分析”④。對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，著重對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀和對(duì)文本信息的篩選處理能力的培養(yǎng)。在以學(xué)生自學(xué)為主的前提下，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體，準(zhǔn)確把握不同應(yīng)用文的格式，并掌握一定量的套語(yǔ)。

對(duì)于文學(xué)類文本，則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。這類文本是高中語(yǔ)文課本中占比重最大的。而文學(xué)教育是高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，其核心是文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，重視學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象，聯(lián)想能力和發(fā)散性思維。同時(shí)，允許甚至引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本多視角的解讀，不必拘泥于教參上所謂參考答案。這就是課堂教學(xué)中的“放”，但并不是只放不收，因?yàn)閮?yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含了豐富的民族心理和時(shí)代精神，我們可以通過(guò)作品了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界，這些都需要正確的理解，不可斷章取義，忽視文學(xué)作品的整體閱讀理解。

2.靈活采用教學(xué)模式。從教學(xué)模式上看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)模式“經(jīng)典范例———誦習(xí)”“知識(shí)———傳授”型，“能力———訓(xùn)練”型和“（語(yǔ)文）素養(yǎng)———養(yǎng)成”型。一般說(shuō)來(lái)，新的模式推廣后，我們往往排斥舊的教學(xué)模式，認(rèn)為是落后的，老套的。實(shí)際上，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用，不可一成不變，也不可喜新厭舊。如對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)以誦習(xí)為主，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上去感受文本所表達(dá)的思想感情如果對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)只是著重講解，把文本搞得支離破碎，學(xué)生對(duì)文本就缺乏整體理解，效果就不明顯。對(duì)于平時(shí)教學(xué)，我們推崇“素養(yǎng)———養(yǎng)成”型模式，但若在高考備考課中，仍舊這樣，各考點(diǎn)的理解將不會(huì)系統(tǒng)化。“素養(yǎng)———養(yǎng)成”模式是基礎(chǔ)，“能力———訓(xùn)練”是強(qiáng)化，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同文本，采用不同的模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，才能構(gòu)建高效課堂。

總之，要構(gòu)建高效課堂，教師要有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》、考綱，靈活創(chuàng)新地運(yùn)用多種教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；要在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，多采用對(duì)話策略；要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，開(kāi)拓創(chuàng)新。