少數民族地區低年級漢語口語交際教學探究

曾琴

摘 要：從幼兒到小學階段，是一個人的語言能力發展的最佳時期，由于少數民族地區的特殊性，許多少數民族家長習慣使用本民族語言與孩子交流，造成了語言教育的兩面性，而且這兩面性表現得還很不均衡，基本上是以民族語言為主，加之民族地區的孩子都比較內向，所以民族地區低年級小學生的口語教學特別是普通話交際成了急需解決的問題，這是學習漢語文課的基礎和關鍵，對以后他們的閱讀理解以致學習起著至關重要的作用。

關鍵詞：民族地區；低年級小學生；口語教學；交際；探究

民族地區低年級小學生由于受本民族語言影響，形成語音、語感、語序的原型定式，很難矯正。作為語文教師，既要顧及小學生本身的年齡特點和接受能力，又要考慮到民族語言和漢語言的表達方式的區別，循序漸進，循循善誘，正確引導，逐步提高他們的提高漢語口頭表達能力。

一、激發興趣，建立信心，使學生“樂說”

首先創設平等、和諧的氛圍。根據學生的心理、生理及年齡特點，在教學中，重視激發學生興趣，使學生樂說。心理學研究的成果早已揭示：教學中的民主氣氛有助于提高學生的學習效率和學習質量。社會交往說認為“兒童不是在規律的環境中學語言，而是在和成人的語言交往實踐中學習。”平等、寬松、和諧的教學氛圍，能促進學生自由地交流，使他們的思維處于活躍的狀態，從而使創造潛能得到最大限度的發揮。在口語交際訓練中，教師更應該樹立教學民主觀，努力形成良好的師生關系。以真誠的微笑面對學生，以信任的目光期待學生的成長，使學生以良好的心理狀態投入口語交際訓練，聽得專注，學得認真，說得大膽，體驗口語能力提高的愉悅。

其次給予積極、恰當的評價。在口語交際訓練中，我們也要充分發揮評價的激勵作用，以發展的眼光、動態的評價使學生不斷獲得成功的喜悅。這是因為，教學評價往往具有很強的導向性，對學生的創新精神、創新能力的培養起著重要的作用。對學生口語交際的評價應以肯定為主，恰當地指出不足，對不同層次的學生應有不同的評價，同時引導學生主動參與評價、正確評價自己和他人，評價時還可以配合表情、加上手勢等。比如，在教學中，我們可以多運用這樣的評價：“你的發言很有創見，請再響亮地說一遍”；“讓我們為他的進步鼓掌”；“雖然你說得不完全正確，但你的勇氣令我敬佩”；“會聽也是會學習的一種表現，你這樣認真地學習，使老師感到快樂，受到鼓勵”；“說話是與別人交流，所以要注意儀態，身要立正，眼要正視對方。對，就這樣！”；“這節課，同學們聽得仔細，說得有質量，討論得也非常熱烈，我為你們感到驕傲”……

二、做好口語發音的矯正工作

學習語言的過程是先會說——再正音、糾錯（語法句式）——再規范著說——再正音、糾錯（語法句式），這符合了認識的一般規律，即：實踐—認識—再實踐—再認識，所以孩子們“學得快、學得沒障礙”。

1.教師要正確示范。教師要用正式的普通話與學生交談，做到發音正確、說話完整、清晰，語速要慢，以便學生模仿。

2.提供練習發音的機會。對個別學生不正確的發音和不到位的發音進行重復訓練，從發音部位、發音口形、語感到語義都應找出弊病、解釋清楚，這關鍵在于為學生提供練習發音的機會。

3.在日常生活中隨機糾正，培養辨音能力。

4.家長積極配合，讓學生在校內形成的良好語言習慣得到鞏固。教師應主動與家長溝通，并善意地講究方式方法地指出孩子父母自身不自覺的語言陋習，以便使他們從思想認識上得到重視，并加以逐漸改正。

三、掌握多樣的口語訓練方法

1.復述故事。教學生復述故事，這能鍛煉他們的記憶力，思維能力和口語表達能力，特別是連貫敘述的能力。同時，也能使學生領會故事意義和語言美。在日常活動時要經常進行類似的活動，講一篇短小的故事，然后讓孩子復述故事的主要情節。

2.看圖講述。講述是發展學生口語表達能力的重要形式。看圖講述是要求學生將平時所積累的詞語按照講述內容的需要進行組合，靈活運用語言進行表達，這樣有利于提高學生的語言水平。

3.學生創編。學生學習語言的特點是既有模仿又有創造。通過學習，調動學生已有的經驗，進行創編；通過模仿創編，學生積累了更多語言“養料”，學習到了更加規范生動的語言，進一步為學生的普通口語發展打下了良好的基礎。

4.看看說說。利用具體的實物情景，對學生進行口語方面的訓練。主要形式有：看實物說、觀察大膽說、看場景說等。如“看實物說”，學生在園已通過課堂教學了解了什么是生活用品，為了鞏固學生所學的知識，在設計活動時要讓家長幫忙讓學生在家里尋找認識各種各樣的生活用品，讓學生講述生活用品的名稱，目的是為了引導學生進一步認識各種生活用品，并通過觀察來培養學生的口語表達能力。

由此可以看出，學生如果掌握了一定的觀察方法，具備了一定觀察事物的能力，表達時就能言之有序，思維清晰。總之，有目的的對學生的口語能力進行培養，不僅能提高學生的語言能力，而且豐富了學生的想象力及創造力。

5.玩玩說說。游戲是學生最喜愛的活動，利用游戲發展口語表達能力，對學生有極大的吸引力，能滿足學生活動的興趣和欲望。因此應該充分利用游戲這一最好形式，讓學生積極、主動的去參與，從而在愉快的氣氛中使口語能力得到發展。通過“娃娃家”、“開醫院”、“開餐廳”、“辦銀行”等模仿活動，培養與發展學生運用語言交往的能力。

6.做做說說。低年級小學生的特點是活潑好動，對任何事情都充滿好奇心，總想摸一摸、動一動、試一試。這個時期的學生思維帶有直覺行為的特點，并且逐漸向具體形象性過度。應該為學生準備多種材料，供學生操作演示。

7.重視日常。在日常活動中發展學生的口語表達能力也是訓練學生口語表達的一個重要途徑。課堂和校園內的活動是多方面的，因此，要注重在日常活動中的各個環節對學生進行口語能力的訓練。對于學生的一些不正確的語句，注重及時糾正。

發展學生漢語口語普通話能力方法很多，不論采用什么方式，關鍵在于擺正學生的主體地位，正確發揮教師的主導作用。既要重視學生學習的結果，更要重視學生學習的過程，把握好教學的重點和關鍵，提出啟發性問題，指明思路、創設良好的環境，解放學生的手、口、腦，引導學生積極思考、主動學習，幫助他們由具體——形象——抽象——再具體——再抽象地理解加深概念，并用語言正確地表達出來。

需要強調的是，在提倡、鼓勵少數民族學生說漢語普通話，增強他們口語表達能力的同時，也要兼顧他們說好母語。我們還要注意另一種傾向，即由于過分強調少數民族學生說漢語普通話，從而造成強勢文化對少數民族文化的“集體無意識的踐踏”。所以，我們不能從一個極端走向另一個極端，每一個學生教育工作者都應該有文化多樣性的意識。有了這樣的理念之后，我們就會鼓勵少數民族學生在不同的語言環境中，既能說好漢語普通話，也要說好母語。