小學數學教學中如何培養學生的問題意識

高海燕

摘 要：人的思維開始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。善于發現問題、提出問題，是一切發明創造的基礎，所以，我們教師在教學中要主動地培養學生的問題意識，讓他們逐步形成問題性思維方式和養成良好的心理品質，使他們成為具有創新意識和創新精神的一代。

關鍵詞：小學數學教學；培養；問題意識；質疑

在課程改革不斷深化的今天，課堂教學倡導給學生創設問題情境，培養問題意識。所謂“問題意識”是指人們在認識活動中經常意識到一些難以解決疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見，問題意識在思維過程和創新活動中占有重要地位，那么，在小學數學課堂教學中如何培養學生的問題意識呢？就此，我談幾點個人看法。

一、創設生活情境，搭建學習平臺，激發學生問的興趣，使學生想問

問題是數學的心臟，是數學知識的情境化，有了問題，學生的思維就有了方向；有了問題，學生的學習就有了動力。因此，教學的關鍵在于激發學生的學習興趣，引發質疑，從而不斷啟迪學生創新的思維。例如，在學習“噸的認識”一課時，我設計了這樣的導入：“同學們喜歡喝桃汁飲料嗎？老師有一噸桃汁飲料，誰在一天之內把它喝完，我就獎他一臺電腦。”學生馬上就問到：“一噸有多少呢？”學生的這一質疑激起了同學們的極大興趣，在教師的引導下，學生通過動手實踐、合作交流等，明白了1噸=1000千克，初步感知到數學知識在生活中的應用。

因而，在教學中，我們要以“置疑”開路，在平常處設問，于無疑處生疑，讓學生養成多思善想的好習慣，從而培養他們求異思維，提高他們發現問題、提出問題的能力。

二、創設民主氛圍，讓學生樂于質疑，使學生敢問

在課堂教學中，學生有沒有強烈的問題意識，能不能大膽地提出問題，關鍵在于是否有一個民主、和諧的教學氛圍。這要求教師要充分尊重學生，不管學生提出的問題有多么幼稚，稀奇古怪，不著邊際，都不能加以批評指責，而對于確有創見的學生要及時給予鼓勵、支持。民主、和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中，這樣就能使學生進入最佳的學習狀態，樂于思維、敢于質疑。如，在一節復習課上，一位不愛看書的同學突然問道：“老師，4X+9>90是不是方程？”這一問，有的同學一陣哄笑，有的同學說：“連這也不知道……”因為這是本單元開頭已經學過的基本概念。當時，我沒有指責他，也沒有表現出不高興的表情，而是趕快讓其他同學安靜下來，并對這位同學說：“你能大膽提出自己不清楚的問題，很好，這說明你已經開始認真思考問題了，不過這個問題就在書上第54頁，你很聰明，相信你看完書后就會明白的，請你明白后告訴老師好嗎？”幾句話使這位同學馬上打開書尋找丟失的基礎知識。以上事例說明只有在民主的教學氛圍中，學生才能無拘無束地道出自己的思想觀點，暴露他的思想局限，教師才能有的放矢，對癥下藥。

三、培養發現問題的能力，使學生善問

人的思維是從發現問題開始的，培養學生發現問題，提出有針對性、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。教師可以設計一些開放性的題目，讓學生從多角度提問。如在教學“正方形的周長”時，讓學生計算邊長是3厘米的正方形的周長。生A列式：3+3+3+3 ，并說明把四個邊長加起來。生B提問：“可以用長方形周長的計算方法嗎？”于是列式為：（3+3）×2 。生C則 說：“可以用更簡便的方法，用邊長乘4。”則列式為3 ×4 。這樣使學生在發散性、多維度的思維活動中提出問題，久而久之，學生的探索能力和解決問題的能力將在不斷的提問的思維中得到提高。

四、恰到好處地創設問題情境，倡導質疑，使學生會問

僅僅敢問、想問還遠遠不夠，關鍵是有問題可問，尤其是能問出有價值的問題。因此，在數學課堂教學中，教師還應注意對學生進行質疑方法的指導，使學生會問。例如，在教學“圓的面積”時，我問學生：“你們還有什么方法能推導出圓的面積計算公式？”聽完我的問題后，許多學生不滿足課本上的推導方法，而是主動質疑。有一位同學舉手問道：“老師，能不能把圓等分后，拼割成其它平面圖形來計算圓的面積？”經他這么一問，同學們躍躍欲試，重新操作學具，有的將圓轉化成平行四邊形，有的將圓轉化成三角形，還有的將圓轉化成梯形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創造，推導出了圓的面積計算公式。當同學們通過自己動手剪、拼、擺的探索過程，推導出圓的面積計算公式后，有個同學脫口而出：“要求圓的面積，必須知道圓的半徑。”話音剛落，就有一位同學站起來反駁：“老師，我認為不一定，得看條件。有的情況下，不一定非知道半徑，也能求出圓的面積。”接著，他舉了一個例子，“比如，一個正方形的面積是25平方分米，在這個正方形里畫一個最大的圓，求圓的面積是多少？因為正方形的邊長就是圓的直徑，所以求圓的面積時，只要把半徑的平方看作一個整體，就可以求出圓的面積了，所以，不需要知道半徑是多少。”是啊，只有恰到好處地創設了問題情境，學生才會產生疑問，才會提出問題。通過訓練，他們就能提出思維含量比較高的問題來，甚至敢于向書本挑戰。

五、讓學生享受解決問題的喜悅，激發問的熱情

例如，學習“比較分數的大小”后，我給學生講了一個故事：“一天，唐僧師徒四人非常口渴，孫悟空只找來一顆西瓜，唐僧開始分了：豬八戒分四分之一，孫悟空分八分之二，沙增分十二分之三，唐僧分十六分之四 。唐僧剛分完，豬八戒就嚷嚷道：不公平，我的最少。”講到這兒，我問道：“你們覺得豬八戒說得對嗎？”這時讓同學們分組討論，同時暗示同學們可以拿圓形當作西瓜。通過小組成員切磋討論，及老師的提示終于自我解決了問題。學生在這樣的一個不斷提問、不斷解決問題的過程中享受到成功的喜悅，同時，依靠小組的集體力量相互交流，集思廣益，共同分享了集體的智慧，激發學生更高的學習熱情。

總之，在小學數學教學中，教師應通過多種形式，給學生創造發現問題、提出問題的條件，主動地培養學生的問題意識，使學生通過問題的提出、解決，轉變觀念、增強體驗、提高認識、發展個性，為主動創新打下堅實的基礎。