淺談如何說課

由相寧

【摘 要】文章從教育教學理念能力，教學資源整合能力，教學設計能力，語言表達能力，教學反思能力等方面探討了“如何開展說課”。

【關鍵詞】學情分析；創新理念；教學智慧；形象展示；信息化教學手段

文章編號：ISSN1006—656X（2013）12-0122-01

為深化中等職業學校課程改革，積極探索中等職業學校教學模式和教學方法創新，提升教師應用現代化教育技術手段和數字化資源能力，促進教師素質與教學質量的提高，近幾年，我國陸續開展了各類說課比賽，通過比賽加強溝通交流，促進教師成長。本人作為評委連續兩年參加全國“創新杯”說課大賽，聽取了來自全國30多個省市優秀選手的說課，感悟頗深。

現從我個人的角度談談如何說課。

一、說課內容要依據（圍繞）新課改理念

“說課”是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課（或某單元）的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現，是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。而這種形式所涵蓋的內容，正隨著教育教學的改革與發展，信息技術的不斷深入，從而發生著細微的變化。

2010年國家教育部魯昕部長提出“利用現代信息技術改造中職教育傳統教學”，強調要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。實現信息技術在中等職業教育教學中的普及和應用，推進中等職業教育教學資源信息化建設。由此，各類說課比賽也積極進行改革，對說課的內容及評價作出相應調整，由原來的“教學設計與說課”比賽更改為“信息化教學設計與說課”比賽，從而，說課不僅要說清“教師怎樣教、學生怎樣學”，更要說清“信息技術的運用”和“為什么這樣教”。這樣，不僅要求說課教師必須掌握說課的基本要領，更要具備一定的信息化技術水平。在說明過程中，既要有條理地說明理論依據、體現自己的獨特創新的教育思想，又要將信息技術如何輔助教學，如何培養和提高學生的信息技術素養，使聽者不僅知其然，而且知其所以然。

二、說課過程要體現職業教育特色

2010年12月2日，教育部召開了全國中等職業教育教學改革創新指導委員會第二次全體會議暨43家行業職業教育教學指導委員會成立大會，教育部副部長魯昕出席會議并發表重要講話。由此提出了“五個對接”，既指專業與產業、職業與崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。這是深化職業教育人才培養模式改革的基本要求。

在比賽過程中，要想取得好成績不僅要展現出新的職教理念，更要在說課過程中體現職業教育的特點和開闊的職業教育思路。

（一）全面分析專業特點、就業崗位及學情。

無論是專業課還是基礎課，始終圍繞一個中心，既培養可持續發展的高素質技能型人才。因此在說課過程中，首先明確授課班級學生的就業特點，對該專業學生未來從事的崗位進行詳細的分析，并結合該專業學生的學情制定教學過程，同時有針對性的采取應對策略。

（二）依據生產過程合理安排教學過程。

2007年9月，溫家寶總理在大連市調研時提出，職業教育就是把教學、求知和做事結合在一起，做中學，做中教。在教學過程中，實施“做中學、做中教”項目教學，既突出教學過程的互動性、趣味性、真實性與針對性，又把“教”與“學”有機地統一起來，達到“教學做合一”，將生產過程與教學過程有機結合，使學生在“做”中生成職業能力，提高職業道德水平，培養出高素質的技能型人才。

（三）貫徹樹立終身學習理念。

中職學生畢業后多從事基礎崗位，主要以操作技能為主，而當今世界是一個政治多級化、經濟全球化、文化多元化的世界，世界形勢發展迅猛，科技進步日新月異，知識經濟日趨激烈，隨著社會的進步和科技發展對技術人才綜合能力的要求越來越高，為此，搶抓人才資源，注重教育的發展，樹立終身教育和終身學習有著極其重要的現實意義。

（四）闡述信息技術輔助教學時，要以教育教學為核心。

對信息技術的使用要恰到好處，不可為實現教學的信息化而使用信息技術，在信息技術的選擇上要切實能夠輔助教學，并更好的解決教學中的重難點，促進學生對知識的理解和技能的掌握，同時，能夠培養學生的信息化素養。

三、說課教師需具備以下能力

（一）教學觀念更新能力

這是教學理念創新能力的展示。對專業技術課，須體現出的理念是；以能力為本為，認職業實踐為主線，以項目課程為主體（模塊化），教學設計中要始終貫徹以學生職業能力培養為目標、以職業活動為導向、以項目為載體進行任務驅動和理實一體化的先進教學理念。

（二）教學資源整合能力

教學資源整合能力包括信息化教學手段的運用能力和多媒體課件的制作能力。教學資源即素材：包括教材、影視、圖片、課件和案例、是教學信息傳遞的重要載體，整合優化教學資源要體現科學性、知識性、技術性、藝術性和適立性。即能反映行業企業新技術、新動態又要有鮮活的事例，真實的情景，豐富教學內容。

（三）教學設計能力

教學設計能力是教學經驗的凝結和教學智慧的展示。要抓住關鍵（教學目標）突出重點、靈活選擇教學方法、如項目教學、案例教學、任務驅動、分組討論、角色扮演等，要充分利用信息化手段把新技術、新技能補充到教學內容中。要以學生為主，著眼于學生怎樣學，把工作崗位，工作過程轉換為便于學生學習的學習情境和工作任務。

（四）語言表達能力（教姿、教態和形體語言）

是教師形象展示。說課不同于講課，必須突出“說”。說要準確、清晰，完整、專業性、且有說服力、吸引力、感染力、要精煉、流暢不拖泥帶水，邏輯性要強，先說什么，后說什么，簡易分明，主次分明，突出重點，語言要風趣，生動，語調、音質要有藝術性。精神要飽滿、要自信、要激情、要用形體語言配合，如眼神、表情、手勢等。

（五）學反思能力

是學情分析能力展示。美國學者波斯納說“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經過反思，老師的經驗方能上升一定的高度，并對今后的行為產生深刻的影響。”反思就是總結上課后的得失，要體現出亮點和不足，從而調整教學策略，修正教學方法和學生的學法，更好地突出教學重點，化解難點，實現預期的教學目標，使課堂更加精彩。

綜上所述，說課要注重科學性、創新性、實效性。做到教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可操作性強。同時，還要樹立創新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。