比較1978年以來人教版教材和臺灣翰林版高中語文教材中現(xiàn)當代小說的現(xiàn)狀

卓玉芬　梁希一

語文教材是語文教育內容的載體，是借以實現(xiàn)語文教學目標，發(fā)揮語文教育功能的物質基礎。語文教學要加強基礎，傳遞文化，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)習慣，進行思想教育和情感陶冶等都離不開語文教材這一憑借物。所以，以本為本，對大陸和臺灣兩岸高中語文教材中現(xiàn)當代小說的篇目數(shù)量、反映內容、高中學生與一線教師的接受度和期望值等現(xiàn)狀進行分析比較，從而即使不同地區(qū)語文教材在教育理念上的不同，為人教版語文教材的進一步改良提出建議。

人教版 翰林版 語文教材 現(xiàn)狀 比較

一、引言

《大學》有言：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”《禮記》有語：“建國君民，教學為先。”作為教育部直屬的示范大學的學生，我們深刻地體會到了大學文化的內涵，積極主動地關注教育，研究教育中的熱點問題，為祖國教育的新課程改革貢獻一份微薄的力量。因此筆者使用文獻資料、問卷調查、走訪調查、邏輯分析等方法，調查了解內地及臺灣地區(qū)高中主體語文教材使用情況，兩岸使用范圍最大、最具代表意義的兩版本教材改革的現(xiàn)狀，比較分析并以此提出自己對新課程改革的一些建議。

二、篇目數(shù)量及內容的現(xiàn)狀比較及原因分析

據(jù)統(tǒng)計，2012年人教版高中語文教材中現(xiàn)當代小說共有32篇，約占教材全部題材分類的18.9%，而臺灣翰林版高中語文教材中現(xiàn)當代小說共有1篇，在所有文學體裁中占據(jù)主要地位的是記敘文、議論文和詩詞等。而之前幾次改版的教材中比例的變化并不大。

究其原因，筆者將其歸納為以下三點：

首先，兩地入選教材的現(xiàn)當代小說類型并不相同。中國現(xiàn)當代小說的興起標志性事件是新文化運動。它大致可被分為四個時期：第一階段：民國時期，即1949年以前，是小說的多元文藝復興階段。第二階段：建國后到文革結束，即1976年以前，是小說的階級斗爭階段。第三階段：改革開放后二十多年的時期，即2003年以前，是小說的反思和蛻變階段。第四階段：2003年至今，是小說的“表性”網絡文學階段。就入選教材的篇目時間而言，大陸入選的小說偏重第一階段，而臺灣教材在注重第一階段的同時也選入了不少1949年之后的作家作品。

其次，現(xiàn)當代小說第一階段入選教材的作品較多是有其原因的。在入選教材的現(xiàn)當代小說中第一階段即1919年～1949年之間的作品最多。這段歷史的開端是1919年的五四運動。它標志著中國人探索救亡道路從器物，制度，終于上升到思想層面，而這一時期百花齊放，百家爭鳴的狀況，造成了整個中國歷史上都罕見的思想噴薄，融合的時期。再加之白話文的推廣普及，使得用白話文書寫的小說無疑成為最能反映這一時期風起云涌的思想的文體。

再次，就海峽兩岸的整體來看1919～1949年無疑是兩岸擁有共同記憶的一個時間段，盡管由于兩岸意識形態(tài)的差異，在教材的編排，選篇和闡述上會存在各種不可避免的差異，然而當我們求同存異，將目光投入到新的時間節(jié)點即1978年改革開放之后，這一時期兩岸關系趨于穩(wěn)定，和平發(fā)展成為兩岸的主流，那么此時1919～1949年這一時期入選教材的作品，就能使我們較為清晰地發(fā)現(xiàn)新課標要求下，兩岸在新課標要求下教材選篇的不同特點。而這些特點亦將使得我們更好地發(fā)現(xiàn)大陸地區(qū)教材之中還存在著問題，并對新的課程改革提出更富有成效的建議。

三、兩岸師生接受度與期望值現(xiàn)狀比較及原因分析

經調查發(fā)現(xiàn)，針對大陸教師問卷“對人教版高中語文教材中現(xiàn)當代小說選篇的滿意度”這一問題的回答中，分別有12.7%和39.2%的受訪教師選擇了“非常滿意”和“較為滿意”，對于“認為目前高中語文教材中現(xiàn)當代小說與其他題材相比最大的優(yōu)勢是什么”這一問題，分別有26.582%、35.443%、13.924%、24.051%的教師選擇“文本理解難度低”“故事性強，學生學習興趣高”“利于創(chuàng)新教學方法”“易于實現(xiàn)教學目標”等選項，可見多數(shù)大陸一線語文教師對于現(xiàn)當代小說持有積極態(tài)度；但經過對我校臺灣交流師生的采訪發(fā)現(xiàn)，臺灣國文教師在其教學大綱影響下，并不看好現(xiàn)當代小說，占相當比例的教師選擇“小說篇目陳舊，學生學習興趣不高”“由于課程標準要求，授課方式難以創(chuàng)新”等選項。

在針對學生的調查中，較為突出的情況表現(xiàn)在對于現(xiàn)當代小說內容的革新方面，分別有39.2%、21.8%、8%、16.4%、14.6%的學生選擇“魯迅等在中國現(xiàn)當代小說文壇中占有重要地位的作家的作品”“莫言、余華、賈平凹、史鐵生等現(xiàn)當代小說家的作品”“韓寒、郭敬明等近期涌現(xiàn)的知名作者的作品”“以金庸、古龍等為代表的武俠小說”“以黃易、我吃西紅柿等為代表的網絡小說”在這一方面兩岸學生選擇出入較小，可以看出學生對近期涌現(xiàn)的小說有較強的興趣。

究其原因，影響最大的是課改大綱的要求；然后，學生和教師立場不同，看待問題角度不一，得出的結論也不一致；并且，兩岸歷史傳統(tǒng)文化的影響、區(qū)域社會經濟的發(fā)展程度、教育政策及體制、教材編寫歷史階段的差異也都有影響。

四、結語

高中教育作為基礎教育和高等教育的過渡點和連接線，本身具有極其重要的意義。而教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的最重要的課程資源。進入新世紀，課改新編的幾套課表教材，與原教材相比，發(fā)生了較大的變化。這些變化在實際中，出現(xiàn)了一些極端；一是完全照搬教材，認為新教材應該什么都好，只管照搬。另一種則是完全脫離教材，認為教師是課程資源的開發(fā)者，可以隨心所欲，把超越教材放在第一位，解讀教材放在第二位。結果教學后得到的評價是：重點不突出、難點沒突破，無效教學。由此可見，正確解讀大綱要求十分重要。

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