談談如何培養幼兒的合作能力

龔海燕

學會與人交往與人合作，不僅是人的一種能力與技巧，也是做人的根本。幼兒時期是各種良好行為習慣養成的重要時期。合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體并進行優化組合加以利用，符合時代的需求。那么，如何才能有效地培養孩子的合作能力呢？

一、引導家長參與

家長是孩子的第一任教師，家長的言傳身教對孩子的發展有著奠基作用。《幼兒園教育指導綱要》中有這樣一段話：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、運行和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”根據《幼兒園教育指導綱要》的精神，首先，幼兒教師要充分認識到家長也是教育者，家庭同樣蘊涵著豐富的教育資源。引導家長參與教育孩子的途徑有：一是召開家長會。家長會是幼兒園和家長聯系的有效途徑之一，家長會上教師可以和家長共同探討培養幼兒合作意識的方法，幫助家長加深對培養幼兒合作能力的認識。二是讓家長參與幼兒園的活動，掌握指導孩子進行合作活動的方法。還有幼兒園面向家長的理論講座、家園聯歡、半日開放、親子游戲、家教知識的咨詢等，對幫助家長提高育兒水平，促進家園合作均非常有益。

二、讓幼兒體驗合作的樂趣

幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。如一個幼兒對同伴說：“你鏡子拿得太高，我總照不上。”同伴說：“你貼得太慢，下次我來貼好嗎？”這個幼兒馬上高興地說：“我知道怎么拿鏡子。”幼兒在相互交流互相關心的過程中，逐漸有了合作的意識，建立了相互信賴的關系。

三、創設情境，促進互動

在活動中，教師與幼兒的關系發生了變化，即變“權威———服從”的關系為“指導———參與”的關系。教師要充當“管理者、促進者、咨詢者及顧問和參與者”等多種角色，以此來促進整個活動過程順利進行。為此，教師要創設民主、和諧、寬松的交往環境，開發利用各種教育資源，促使幼兒具有合作的意識。教師的互動是教學過程中不可缺少的一個環節，它給教師提供了互相交流互相學習的機會，為幼兒學會合作創造了條件。《幼兒園教育指導綱要》指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”為此，教師要想方設法“創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”，從幼兒感興趣的活動入手，采用引導、啟發、想像、實踐的方式，滿足幼兒合作的需要。如在演奏打擊樂時，教師應具體指導幼兒相互關注互相配合。幼兒之間的合作需要幼兒間的主動交流，才能提高交流的技能。教師要為幼兒創設一個與同伴自主交流的空間，在這個空間幼兒的思維處于活躍狀態，是幼兒獲得知識和能力的最好時機。

四、反復訓練，提高合作水平

幼兒合作能力的培養，不可能一蹴而就，要經過反復訓練，合作水平才能提高。如教師可提供游戲場地讓幼兒自備玩具游戲，讓幼兒每人從家里拿一個玩具來玩，促使幼兒與同伴交流、合作。教師還可利用這個機會引導幼兒學習交往的技巧，促進幼兒主動交流。如一個幼兒在玩的過程中可能會對教師說：“老師，我想玩小軍的小汽車。”這時教師要鼓勵他自己去借，如果一次兩次沒借到，就要想一個辦法去借。開展無班界戶外活動，能為不同年齡段的幼兒提供一個充分交流的機會，這非常有利于引導幼兒在游戲中自己解決問題，從而加強幼兒交往的主動性。

五、及時評價，增強合作能力

這里的評價主要是指對幼兒的合作活動過程和進展情況進行觀察，作出客觀的描述，對照合作活動的規則和要求，診斷并分析存在的問題和不足，及時地加以糾正和強化，促使幼兒具有一定的交往能力和合作能力。由于幼兒各方面能力和經驗有限，對合作過程出現的問題很難自行解決。因此，在活動中教師應巡回觀察，及時滿足孩子們的需求，加以演示、糾正和引導。教師對幼兒合作過程的評價重點應放在鼓勵幼兒不斷的進步與提高上，只要幼兒比過去有進步就算成功。教師要樹立“不求人人成功，但求人人進步”的理念幫助幼兒增強合作的能力。endprint