拋磚引玉促發展

李亞玉

數學課堂提問是數學教學活動的重要組成部分；是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙。有效的提問能夠發揮“搭橋引路”“拋磚引玉”“穿針引線”“投石激浪”等作用，可以使課堂交流更有廣度、寬度，使學生的思考更有深度、效度，從而搭建充滿智慧、激勵的有效數學課堂。因此教師應充分發揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發學生在獲取知識的過程中的好奇欲望、探索欲望、創造欲望和竟爭欲望，進而促進學生的發展。

那么如何巧妙提問，做到拋磚引玉呢？筆者結合自身教學實例，淺談幾點思考：

一、 精心設計———關注學生，鉆研教材

“問題是數學的心臟”，數學課堂中的問題是數學課堂的靈魂。數學課堂中問題設置的恰當與否，決定著課堂教學的成敗。要想拋磚引玉，認真的鉆研和精心的設計是前提。因此，在數學課堂提問設計中，特別要熟練掌握課程結構和特點，理解其深刻內涵，要重視挖掘教材，問題的提出要緊扣教材，充分體現教學目標；同時也要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，真正從學生實際出發，以問題為契機，精心設計，突出重難點。這樣，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生；既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性；既要注意優等生的能力發展，又要照顧后進生的接受能力。在全局觀念的指導下精心設計課堂提問，往往才是有效的，能突破教學的重點難點，全面落實三維目標，能讓學生在興趣上得到發展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

二、 多種策略———有效提問，體現價值

1.適當鋪墊———搭橋引路，問有坡度。在教學中，難免會碰到這樣的情況：學生由于知識欠缺、思路模糊或理解困難等原因，而處于“卡殼”狀態；或學生在活動中，暴露出其思維膚淺、粗糙、片面甚至是錯誤的。這時，作為教學的組織者和引導者，教師不是采取簡單否定、批評或視而不見等消極行為，而應在學生認知起點上巧妙點撥，在“此點”和“彼點”間搭橋引路，適當鋪墊。或化大為小，或化難為易，或化虛為實，或由此及彼，引導學生就原來問題進行了深入而周密的思考，直到學生對新知的認識更準確、全面為止。

2.適度追問———拋磚引玉，問有深度。“追問”在《教學方法與藝術全書》中是這樣解釋的：“追問，是對某一內容或某一問題為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”追問，作為一種提問技巧，在數學課堂上經常為教師所運用。它是前次提問基礎上的延伸和拓展，是在一問之后又再次補充和深化、窮追不舍，從而幫助學生深入理解、溝通聯系。它追求的是學生思維的深度和廣度，對培養學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。

3.巧妙轉問———穿針引線，問有廣度。“轉問”是指學生回答“卡殼”或回答不正確時，教師不代替學生回答，而用“誰還有補充”“誰對這句話有更深的理解”“誰有不同的想法”等將問題轉向另一個學生，使問題得到更好的解決。為了使問題吸引更多學生的討論，使某種情感引發大家的共鳴，教師也常常采取“轉問”的策略。“轉問”猶如在“山窮水復疑無路”時另辟蹊徑，常常會收獲“柳暗花明又一村”的驚喜。

4.適時反問———投石激浪，問有效度。所謂“反問”，是指當學生回答出現錯誤時，教師針對錯誤原因發問，促使學生自我反省，及時發現錯誤，找出錯因，進而自我糾正。有時學生回答正確，但教師不滿足于學生根據初步印象得出的判斷，或為了加深學生的印象，展現學生的思維過程，或為加強學生對問題的認識，使知識得以延伸，也可進行反問。

學生要解決某一提出的問題，通過教師的反問引導學生先解決這一問題中的問題，再來解決提出的問題；或應用反問的連續性，通過二次反問，使問題變得越來越小，從而達到解決大問題的目的。

三、 提問要點———適宜的候答時間

長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。因而，有效的課堂提問，自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。適當延長候答時間，有利于學生思考和組織回答內容，增強提問效果，發展能力。

著名教育家葉圣陶先生說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”課堂提問貫穿課堂，我們在實際教學中，要善于把握教學時機投以一石，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。講究提問策略，問得適時，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的指導作用。讓我們揮動“有效提問”這一引領有效課堂的翅膀，在數學教學的時空里，與學生一起振翅翱翔吧！endprint