初識戲劇藝術(shù)，嘗試運用課堂

盛蘊紅

經(jīng)過一段時間戲劇藝術(shù)教育研究的學習，領(lǐng)略到了老一輩藝術(shù)家對藝術(shù)孜孜不倦的追求和熱愛，而我對原先比較陌生的戲劇藝術(shù)也略有了一些了解。作為非專業(yè)類院校藝術(shù)學科的基礎(chǔ)教育階段，在近幾年課堂教學中，我適度地進行嘗試性地運用，基本圍繞以下觀點展開：

一、圍繞戲劇藝術(shù)“再創(chuàng)造”手法，打造小品題材的二度創(chuàng)作

小品訓練的許多方法運用于戲劇藝術(shù)的基礎(chǔ)教育，小品也成了戲劇學院學生學習戲劇的基礎(chǔ)課程。而在我們的基礎(chǔ)教育音樂學科中，進行戲劇藝術(shù)表演的教學，更應該以學生的實際出發(fā)，從情景表演和小品訓練入手。首先由于情景表演以及小品的“小”，因為它不是“大戲”，可以在課堂上完成，一般只要3—5分鐘，有時還會是即興表演，因此這些形式操作簡單易行。另外，情景表演和小品的題材來源廣泛，往往很貼近學生的學習生活，結(jié)合學生平時觀察生活的相關(guān)經(jīng)驗積累，以及藝術(shù)教材中呈現(xiàn)的一些歌曲、童謠以外，還可以將語文學科中的文章編成短小的課本劇。因此無論從訓練的形式還是題材的獲取上，可操作性很強。

其次，在教學活動中，我們必須從戲劇表演的“再創(chuàng)造”抓起。我們可以把戲劇藝術(shù)表演的本身看作是一個再創(chuàng)造的活動，不妨這樣來理解：劇本是寫下來一堆沒有生命的文字，需要通過表演來給予生命，因此，在戲劇藝術(shù)中，把演員的表演稱為“二度創(chuàng)作”。結(jié)合教學，在課堂中，我們的學生就是戲劇表演（情景表演、小品）的創(chuàng)作者。藝術(shù)課中的一些歌曲、兒歌、故事等，當要求以情景表演或小品的形式再次呈現(xiàn)時，必須通過學生對角色的再次理解、定位，通過豐富的想象力，進行再創(chuàng)作，以更好地把角色“再現(xiàn)”賦予欣賞者。

二、緊扣戲劇藝術(shù)“人文性”特點，挖掘角色的思想內(nèi)涵

就像我們老一輩表演藝術(shù)家連德枝老師說的，戲劇藝術(shù)教育是愛和美的教育。戲劇藝術(shù)有美化心靈調(diào)節(jié)情感的作用，在實際的教學中，通過戲劇表演的活動，作用于學生的感情，引起聯(lián)想、想象、激動、共鳴，以潛移默化的方式使人接受某種道德觀念、思想品質(zhì)的熏陶和滲透，從而使學生達到崇高的思想境界。

結(jié)合實際教學，在我們的音樂教學中，有很多的課題都具有表演這一環(huán)節(jié)，如歌表演，也有結(jié)合課題發(fā)揮想象，設計一個小故事進行情景表演。很多孩子對這一活動往往興趣很濃，具有較強的表現(xiàn)欲。這時老師除了讓學生對所選的角色進行一定的分析、理解、創(chuàng)造及再現(xiàn)，學生表演技能培養(yǎng)雖然不能完全忽略，但更強調(diào)的是要讓孩子在戲劇表演中了解角色的真實思想內(nèi)涵，這樣，也就達到了戲劇藝術(shù)很好的人文主義教育效果。

比如，之前綜合藝術(shù)教材起始年級有這么一課：《小鳥的家》，在教學中我是這樣去引導學生進行情景表演的：首先讓孩子觀察教材中的圖畫，畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容給他們的視覺帶來了一定的沖擊，隨即我引導孩子用生動的語言來描述一下對畫面的理解和感受。接著讓孩子們發(fā)揮想象，編創(chuàng)一定的故事情景，進行相關(guān)的小品表演，充分體驗小鳥、小兔等動物失去家園的痛苦心情，引發(fā)孩子們對動物和環(huán)境的關(guān)愛和關(guān)注。但我沒有讓學生馬上分組排練，而是繼續(xù)讓學生分別以“小鳥、大樹公公的角色想對那些砍伐者說些什么，而你們又想為小鳥做些什么為”為主題進行交流，引導他們充分挖掘情景表演中角色的真實思想內(nèi)涵。在小組表演交流活動中，孩子天真、率直、富有想象力的臺詞（對白）讓我特別感動（部分摘錄如下）：

（小鳥）：“求求你們，別砍了，我們的家也沒了”

“你們再砍，再砍我讓老虎大哥咬死你！”

（孩子）：“小鳥啊，我要在家里的陽臺上塔個大大的屋子，你們就住在里頭，我每天早上、中午、晚上去喂你們吃東西，好嗎？”（在說這句臺詞的孩子表演結(jié)束后，我忙提示：“那它們被你關(guān)在里面沒有自由了怎么辦？”他急于回答：“那我把鳥籠開著，他們想進來就進來，想走就飛走好了。”）

“小鳥你受傷了，來，我給你的傷口上涂些鹽。”（在這孩子表演結(jié)束后，我作以下引導：“你要給小鳥的傷口抹鹽，是嗎？傷口最怕鹽了。”我糾正說。孩子忙為難地說：“不是，我的意思是要幫他治療傷口，就是…… ”。“就是不知道用什么藥有效，對嗎？”我忙于補充：“老師知道你出發(fā)點是好的”緊接著我給予適當?shù)乜隙ǎ员Ａ羲囊院蟮谋硌轃崆椤＃?/p>

“小鳥，我要種好多好多的樹，讓你們住在那里，然后在樹上系好多的石頭，我用遙控器控制，當壞人來砍樹時，如果不聽勸告，我讓樹上掉下石頭，砸死他們……”（全班的孩子頓時為他的“聰明決策”拍手叫好，我更樂得合不攏嘴，你沒看到他表演中說這話時，那嚴肅、頂真的模樣，咳……）

戲劇表演藝術(shù)可以激發(fā)人的內(nèi)在感情，在基礎(chǔ)教學階段，通過故事、小品的表演活動，激發(fā)學生內(nèi)在的積極情感（如喜愛、快樂、興趣等），使消極情感（如痛苦、厭惡、憤怒等）得到宣泄和調(diào)節(jié)，使人身心愉悅，成為孩子學習生活實踐活動中強大的精神力量。這一課例，老師緊扣戲劇藝術(shù)表演最突出的特點——人文性，加以適當?shù)囊龑Ш屯诰颍谡麄€表演交流活動的過程中，從孩子們生動的對白和豐富的表情里，足以看到他們對小動物的關(guān)愛憐惜之情，在豐富情感的同時有也凈化了自身的心靈。

以上是我基于對戲劇藝術(shù)的初識，并嘗試性的運用于藝術(shù)課堂教學活動中的一些做法。通過不懈的努力，相信自己能成為學生戲劇表演學習活動真正的引導者，讓孩子成為戲劇藝術(shù)表演中真正的表演者、創(chuàng)作者、欣賞者、評價者。endprint