基于“云教育平臺”的移動學習環境構建

吳名星 雷軍環

（長沙民政職業技術學院軟件學院，湖南 長沙 410004）

基于“云教育平臺”的移動學習環境構建

吳名星 雷軍環

（長沙民政職業技術學院軟件學院，湖南 長沙 410004）

探討了移動學習環境的移動學習裝備環境、移動學習支持環境和移動學習服務環境三個方面的內容，重點基于“云教育平臺”，對構建可移動學習環境的終端設備環境進行了分析研究，最后在Android平臺下開發了能在智能手機上訪問“云教育平臺”的移動學習軟件，對我省職業教育的信息化建設有一定的指導作用。

云空間；移動學習環境；移動學習；軟件開發

引言

世界大學城worlduc.com是一個基于WEB2.0技術搭建的資源共建共享的云教育平臺，我省很多職業院校都基于“世界大學城”搭建了職業教育網絡學習互動交流平臺，實現了全球信息資源的聚合與共享[1]。經過幾年的發展，云教育平臺匯聚了龐大的用戶群和海量的教育學習資源，已經成為我省職業教育不可缺少的空間教學平臺。如何利用手持設備開展移動教學活動已成為本世紀國內外教育界研究的前沿和探討的熱點，更是高校面向現代化教學改革研究的重點[2]。《現代服務業科技發展“十二五”專項規劃》指出：“加強知識獲取、知識交易與支付、數字化智能教室、移動學習、沉浸學習等關鍵技術研發，建立開放式知識服務公共體系”。近年來，移動學習研究從理論到資源、從終端到平臺、從活動到實踐等都取得了較大的研究成果，但從總體上講，移動學習應用在高校仍處于研究和測試狀態，一些已經投入和應用的系統也存在學習領域窄、技術應用單一等限制，目前尚沒有一個成熟的、立體化的高校移動學習系統[3]。

為進一步創新“云教育平臺”功能，推動“空間教學革命”，實現師生“隨時、隨地”都能利用“云教育平臺”進行學習和交流，本文基于“云教育平臺”對可移動學習環境的構建進行了研究，這對于推動我省數字化校園建設、高職教育信息化建設將發揮積極的作用，同時也將進一步提高“云教育平臺”的資源利用率。

1.移動學習環境分析

移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，其使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流[4]。移動學習環境分為3個層次[5]：第1層次移動學習裝備環境、第2層次為移動學習支持環境、第3層次為移動學習服務環境。

移動學習終端設備和移動學習網絡接入統一定義為移動學習裝備環境[6]。通常意義上說，移動學習裝備環境是為移動學習系統提供支持和服務的硬件設備和網絡環境，這些硬件支持包括因特網、移動通信網和移動終端設備。移動終端設備是移動學習所使用的工具，移動終端設備多種多樣，學習者不僅可以依靠手機、智能手機、PDA進行移動學習，還可以用具有無線通信模塊的學習機、掌上電腦進行移動學習，也可以將學習資料傳輸到MP3、MP4、電子書等這些離線設備終端上進行離線學習。目前我校已經開通了數字校園，wifi網絡覆蓋整個校網，師生無論在教室、圖書館、實訓樓，還是在校園的每個角落，都可以快速訪問Internet。另外，隨著移動通信技術的迅速發展，據調查，全校90%以上的師生都擁有了智能手機，每天都在利用QQ、微信進行互動交流和學習，移動學習裝備環境基本構建好。

（2）移動學習平臺和移動學習資源統一定義為移動學習支持環境[7]，國內有學者以網絡學習機為例，對移動學習支持環境進行了不同方式的描述，認為移動學習支持環境應包括資源網、課題網、下發的資料、互聯網絡、移動學習課室和專家[8]。移動學習平臺是指通過無線通信技術或無線網絡技術提供移動學習信息與學習服務支持的軟件系統[9]。它是承載移動學習資源并支持移動學習活動的主要載體。移動學習資源是基于便攜的移動設備幫助學習者有效學習的信息和支持服務[10],它是對現有學習資源的一種補充，是開展一切移動學習活動的基礎[11]。據統計，到2013年初，我省在“云教育平臺”上創建有機構平臺190個，師生個人空間50萬余個，發布的視頻78萬個，發表文章1269萬篇，視頻瀏覽973萬次，文章點擊率1.9億次[12]。到2012年底，其中我校有師生在用空間1.9萬個，建設了900余門空間資源課程，配備了12個網絡直播實境教學空間，建設了10個行業大師空間工作室，上傳資源250萬個，互動交流430萬次，師生空間接受校內外訪問3197萬次[13]。“云教育平臺”擁有的龐大學習用戶和學習資源，可以作為移動學習資源支持環境，但存在的問題是這些資源格式基本上是按照通用計算機瀏覽器的標準創建使用的，這么龐大的資源，如何能在移動終端設備上訪問學習，實現現有資源的移動學習呢？目前智能手機已經成為了師生移動學習的主要工具，可以通過在智能手機設計一款應用軟件，在手機上構建移動學習客戶端訪問平臺，實現在手機上訪問“云教育平臺”的資源，并能利用手機通過云教育平臺實現互動交流。通過手機APP與云教育平臺，共同構成移動學習支持環境，方便師生使用云教育平臺進行移動學習。

（3）移動學習的內容選擇和設計及移動學習活動設計統一定義為移動學習服務環境[14]，與前兩個層次不同的是，本層次的相關設計主要是由教學專家來完成，也是移動學習應用于具體學科最核心的部分。移動學習內容就是指為了實現移動學習目標，借助移動學習設備及平臺等，學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。它涉及到的是“學什么”的問題，在進行該要素的選擇和設計時，需要用到教學設計的思想和方法，這部分工作應由教學專家來完成。移動學習活動則是指學習者與移動學習環境之間進行的、有預定目的的交互活動。相對于移動學習內容來說，它對應的就是“如何學”的問題，由教學專家在一定的教學設計理論的指導下設計完成。

通過前面的分析，移動學習的裝備環境已經基本具備，而移動學習服務環境的建立與完善將需要一個長期的過程，需要教師在實踐教學過程中不斷積累與完善。移動學習支持環境的網絡平臺可以通過對現有的“云教育平臺”來構建，下面將重點討論基于“云教育平臺”的手機移動學習平臺的構建。

2.基于“云教育平臺”和智能手機的移動學習平臺構建研究

2.1 云教育平臺的核心功能分析

通過調查發現，利用“云教育平臺”開展教育教學，最常用的核心功能有兩個：①學習資源的存儲與展示，“云教育平臺”為用戶提供了強大的資源共建共享功能，可以為用戶存儲文本、圖片、視頻等多種格式的資源，教師和學生可以分模塊、章節、主題等創建共享自己的資源供其他用戶學習。②強大的互動交流功能，師生利用平臺參與互動交流的方式有多種：用戶之間可以相互留言；發送私信；可以學習對方的資源并發表評論；還可以通過創建群組就某個主題開展討論，進行協作學習。

2.2 基于智能手機的移動學習平臺功能分析

為了能夠讓“云教育平臺”上的用戶能夠隨時隨地開展移動學習，可以在師生用戶最常用的智能手機上創建移動學習軟件，幫助師生利用手機開展移動學習。根據調查移動學習平臺需要實現的關鍵功能主要有兩大部分：①利用手機訪問學習“云教育平臺”上的資源；②利用手機基于“云教育平臺”開展師生、師師、生生互動。要實現這兩個功能，需要解決以下關鍵問題：

（1）手機移動學習軟件與“云教育平臺”的軟件接口問題。“云教育平臺”作為第三方平臺，沒有開放的接口，手機移動學習軟件能否訪問“云教育平臺”的資源，并利用“云教育平臺”開展互動，是手機移動學習軟件設計的關鍵問題。通過抓取分析“云教育平臺”的網頁內容，在手機上采用http協議模擬電腦用戶的操作行為，以Get或Post的方式請求獲取“云教育平臺”上的網頁內容，用Post方式向“云教育平臺”提交用戶表單內容，很好地解決了手機移動學習軟件與“云教育平臺”的軟件接口問題。

（2）如何在移動學習中重用“職教新干線云教育平臺”現有資源。目前“云教育平臺”匯聚了豐富的資源，資源類型包括文本、圖片、視頻等多種格式，而這些資源格式基本上是按照通用計算機瀏覽器的標準創建使用的，如何才能在移動終端設備上訪問學習重用這些資源。通過以HttpGet的方式抓取網頁內容，并對網頁結構內容進行分析，結合移動平臺的顯示特性，對文本、圖片內容進行重新格式化顯示，很好地解決了“云教育平臺”上的網頁內容在手機上的顯示問題。

（3）移動學習互動交流問題。“云教育平臺”提供了互動交流功能，如何利用現有的“云教育平臺”互動交流功能在智能手機上實現師生、生生、師師之間的實時互動。通過在手機上抓取分析互動時的數據包，在手機移動學習平臺上很好地實現用戶的交互。通過好友留言、回復實現用戶間的日常交互，通過發布日志、微博并對日志、主題進行回復開展基于內容學習的互動。另外，對云平臺的交互進行擴展，這可以實現給好友批量留言、批量回復等群體互動功能。

2.3 基于Android平臺的手機移動學習平臺的功能實現

為了構建移動學習環境，筆者所在的團隊選取了當前在校園最為流行的Android手機作為移動學習工具，基于android系統開發了“世界大學城android客戶端軟件”，該軟件實現在Android智能手機上訪問世界大學城的常用功能，方便老師和學生開展移動學習和交互。目前實現的功能有：①在手機上登錄世界大學城；②在手機上查看世界大學城的各種通知信息；③在手機上單個或批量同意好友請求；④在手機上單個或批量給好友留言；⑤在手機上回復好友留言；⑥在手機上查看我的教研室中發布的各種文章主題以及其他用戶給主題的評論并發表評論；⑦查看我發布的微博并發布微博，發布日志文章。軟件的主界面如圖1。

圖1 手機學習軟件主要界面

3.結語

“云教育平臺”是我省高職院校教育信息化的基礎平臺，目前設計開發的“世界大學城Android客戶端軟件”已經在世界大學城用戶群體中開始試用，并取得了較好的效果。但部分功能還有待完善，比如視頻的播放、學習行為的統計等。近年來，MOOC、移動學習、在線教育、微課等新興教育信息技術迅猛發展，給傳統教育帶來了很大的沖擊。基于“職教新干線云教育平臺”可移動學習環境的構建，將進一步推動我省高職院校教育信息化建設，實現教育技術與信息技術深度融合，達到無縫學習的目的。

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[7]方海光,毛瑩,劉軍,王紅云.移動學習的系統支持環境研究[J].現代教育技術,2011,(3):15-20.

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[13]劉洪宇.教學空間在教育、教學和管理中的運用[EB/OL].http: //www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=4509674.2014-05-16.

[14]方海光,李珍珍,王曉春,劉敏.移動學習的系統服務環境研究[J].現代教育技術,2011,(4):19-25.

G712

A

1671-5136(2014)03-0130-03

2014-09-19

湖南省教育科學研究課題（編號：12C0934）；湖南省教育科學規劃課題（編號：XJK014CXX011）。

吳名星（1978-），男，湖南新化人，長沙民政職業技術學院軟件學院副教授。