實驗報告（一）

郭亞　曹九珍　李超　王忻瑜

摘 要：本文提出英語學習中的最大障礙是詞匯理解、記憶和應用，合理利用“核心爆破英語”特色課程，解決英語學習的瓶頸，提高學生學習英語的自信心，從而提高英語學習興趣，實現語言能力和學業成績提升。

關鍵詞：詞匯學習；信息技術與英語學科學習的整合；自主式學習

一、引言

隨著我國對外交流的發展和改革開放的逐步深入，英語作為國際交流的工具語言，是中學課程中的一門主要學科。我國目前實施的基礎教育課程改革，對英語教學與學習提出了更高的要求，新課標英語八級要求學會使用3500個詞匯和 400-500 個習慣用語或固定搭配。英語新課標在“目標描述”中對各個級別的課外閱讀量也作了具體要求：八級要求為30萬詞以上。同時，課程改革英語新教材是以話題為主線的編寫方式，不同的話題需要由不同的語言材料構成，因此詞匯的重現率比較低，這樣的安排不利于詞匯記憶。詞匯學習是語言學習的基礎，如果詞匯記憶環節出問題，學生就會感到英語難學，逐漸失去信心。而 “核心爆破英語” 正是抓住了這個關鍵的問題，從把詞匯學習作為突破口，利用現代信息技術優勢，結合詞匯學習和學生理解、記憶的基本規律，從學習手段上進行大膽的創新。

因此為了更好地激發學生的學習興趣，提高學生的英語語言能力和學業成績，我校研究決定開設由北京師范大學安博教育研究院研發的“爆破英語”這一實驗課程，以探索和實踐高效英語詞匯教學的方法和途徑。

二、實驗過程和方法

北師大“核心爆破英語”課程是利用美國硅谷科學家歷時十余年的研究成果——“記憶引擎”這一國際專利和智能化平臺來驅動的全自動英語學習智能專家記憶跟蹤系統。這項高科技技術已在全球申請了專利。“核心爆破英語”課程是國家“十五”重點教育課題的成果，由于其方法獨特、效果顯著被納入國家“十一五”教育科學規劃。石家莊第一中學是秉承“科研興校”的辦學思想，擁有勤奮好學的學生群體和業務精湛的教師團隊，在校領導的支持和網絡中心的幫助下，我校高一年級九班進行了為期四個月的教學實驗。

2.1學前：

進行學前測試并記錄每一位學生的成績。對于學習成績稍差，對提高成績有強烈需求的學生進行爆破英語實驗。因此選定了高一（9）普通班的60名學生來作為實驗對象。

實驗之前組織老師學習培訓，學校最終決定由曹九珍、郭亞、李超、王忻瑜四位老師作為此次爆破英語的授課教師，并由張亮老師作為計算機管理支持。另外將授課時間定為一周兩節課（周一和周五第八節課），每課時40分鐘。采用教師指導下學生自主網絡學習的方式進行教學，每個學生都有自己個性化的進度。

2.2過程：

在爆破英語的學習過程中，各位老師悉心管理，認真負責。在每一次的學習結束后都對綜合學習效果及心理變化進行調查和評估，及時發現優勢，總結不足。再根據評估結果，做出調整方案，制定教學計劃。（見表格1、2）

2.3數據分析：

在學習時間一定的情況下，通過對學生學習效果前后的比較，發現所有學生的單詞記憶都有所提高。根據個人情況的不同，程度也不一樣。爆破英語采用自主學習的方式，每位學生既不影響他人又可以按照自己的需求來控制進度，充分體現了課程個性化學習的特點。對于成績稍差的學生來說，進步效果更明顯，所以說爆破英語能夠使學生擺脫學習成績落后的狀況。（見圖1）

從必修第一冊的學習效果圖可以看出，通過爆破英語實驗課程的學習，學生整體的測試成績都有所提高。差等生的平均測試成績由之前的37.50上升到66.14，中等生的平均測試成績由之前的46.87上升到83.40，優等生的平均測試成績由之前的72.01上升到93.69。其中對于中等偏下的學生來說，成績提高最明顯。差等生提高幅度為11.21%，中等生提高幅度為10.24%，優等生提高幅度為8.89%。在實驗課程的學習中，每一課時學生平均記憶的單詞量為80個，這與之前學生的自主單詞記憶相比較來看，增加了一倍左右。所以說詞匯爆破對于學生掌握單詞背誦，提高英語學習成績是很有幫助的。（見圖2）

從必修第二冊的學習效果圖可以看出，通過爆破英語實驗課程的學習，學生整體的測試成績都有所提高。差等生的平均測試成績由之前的35.51上升到69.15，中等生的平均測試成績由之前的47.23上升到78.88，優等生的平均測試成績由之前的63.08上升到90.55.其中對于中等偏下的學生來說，成績提高最明顯。差等生提高幅度為9.11%，中等生提高幅度為11.27%，優等生提高幅度為6.9%。在必修第二冊的實驗課程學習中，學生的整體水平有了明顯的提高，同樣的學生，在經過一段時間的爆破英語學習之后成績就會有明顯的提高。重要的是各個層次的學生都表現出濃厚的學習興趣，學習詞匯的主動性明顯增強。

2.4方法：

高一學生年齡特點為：有一定的學習能力但學習的自覺性和自主性較差，因此學校安排了固定的教師進行管理，每次課程結束后都對學習效果進行測驗，因材施教。另外，爆破英語具有較強的針對性，能夠根據學生的學習能力自動調整學習內容和方法。在學習的過程中，爆破英語實驗課程還利用計算機的智能化來對學生的學習能力進行培養。優化他們的學習方法，使每一位同學在學習的過程中養成良好的學習習慣。

三、實驗總結

3.1課程學習心得

通過為期三個月的實驗課程，高一（9）班整體的英語成績有所提高，并且通過爆破英語的學習學生養成了自主學習、主動學習的好習慣。另外單詞記憶牢固了，學生的學習興趣和自信也被激發出來，學生變得樂學，善學，并且更加善于學習，這對于學生其他科目的學習也有很大的幫助。經過對學習過程的觀察和分析，我們發現，學生已經可以脫離老師的指導，自主、自覺地進行詞匯學習了，而且學習效果并不會受到影響。這就說明“爆破英語”課程是一個只要有電腦網絡，就可以實現學生自主學習的課程。

“爆破英語”高中課程，與學生在校學習的英語教材為基礎，可以實現對學校學習的內容的補充和加強，利用計算機的智能化對學生進行思維訓練，優化學習方法，著重培養學生良好的學習習慣。使用這個課程可以明顯提升學生的學習效率，學生僅用半年的時間就可以掌握三年課程的核心內容，而且學生可以在家學習，自主安排學習時間，家長也可以不斷關注學生的學習進展情況，分享學生學習的樂趣和進步的喜悅，增進親子感情聯系。

“爆破英語”課程是根據學生單詞學習遺忘曲線圖來開發記憶的培訓課程，該課程的獨到之處在于其學習過程由世界領先的人類記憶管理優化專家系統——記憶引擎來啟動，從而達到人腦所不能達到的超常記憶效果。記憶引擎可以通過記憶物理的方法模擬和跟蹤學生的學習狀態，并確定最佳的復習時間點，通過最佳時間詞匯復現將學生的記憶過程建立在 “記憶 - 遺忘 - 再記憶”之上，進而形成長期記憶，有效避免了“今天背，明天忘”的結果，將知識牢固地鎖在大腦中。

3.2爆破英語的優點及不足

3.2.1爆破英語的優點

“核心爆破英語”在教學實踐中易于操作，易于與本校特點融合，能在短時間內有效地形成適合本校教學和學生學習的校本特色。對于學生而言，“核心爆破英語” 網絡學習操作簡單，快速增加詞匯量的同時，確保以前學過的單詞不被忘卻從而形成終生記憶。對于教師而言， 我們可以自動監測學生的學習進度，跟蹤學生的學習狀況，合理安排教學計劃。“爆破英語”采用純正的美語發音幫助教師糾正學生的發音錯誤，學生在學習到一定程度時，系統自動激活篇章閱讀，使學生在具體的語境中運用所掌握的詞匯，系統還內置了詞匯學習游戲，這些游戲的設計適合學生的年齡特點并遵守詞匯學習的客觀規律，使詞匯學習不再枯燥，有效提升學生的學習興趣。“核心爆破英語”注重學習的模仿性、直觀性和啟發式；內容生動活潑，方式靈活多樣，能夠因材施教，激發興趣，強化成就感，幫助學生樹立自信心；該課程講究適當監控，激勵為主，寬于理解，適應學生的心理水平。學生只需一兩周就能記完一學期的詞匯和短語，閱讀理解能力也會有顯著提高。

3.2.2爆破英語的不足

“爆破英語”課程為網絡學習課程，對于計算機網絡的需求較高，如果網速不夠，就會影響到學習網頁的打開，所以為了學習效果，就必須保證網絡的暢通。在學校開設爆破英語實驗課，對學校的教學設備要求也很嚴格，對那些家庭條件不允許的學生來說有些不方便。另外，由于要面對計算機進行學習，對于成長發育期的孩子們的視力有一些影響，因此必須要保證每學習一個課時就要放松休息。

這個實驗課程對于中等偏下的學生來說很實用，對于他們成績的提高也最明顯。而本身成績不錯的學生在詞匯學習效率提升和進步幅度方面效果不太明顯，課程該再多一些水平高的練習來幫助優等生取得更大的進步。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準（實驗）》[s]人民教育出版社，2003年版。

[2]余文森，《新課程系列專題報告提綱》[r]教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心，2003年1月。

[3]《全日制高級中學英語教學大綱》[s]北京，人民教育出版社。2001年版。

[4]《爆破英語學習導刊》第四版。

[5]《爆破英語》百度百科。http：//baike.baidu.com/view/1804496.htm