人教版高中英語選修八第五單元寫作課教學設計

劉苗

一、整體設計思路、指導依據說明

整體思路：創設情境，引導學生主動思考，做到“讀前說”；完成針對性訓練，積極快速獲取信息，實現“寫前讀”；創設謀篇布局“小熱身”，做到“寫前說”；最后書面表達，激發創新思維，實現“讀說后寫”，從而進行知識遷移。整體遵循先輸入，再輸出，過程中創境生疑，但說、讀、寫都讓學生有章可循，真正落實學生的主體地位，教師授之以漁，引導學生樂學會學！

指導依據：《高中英語課程標準》讀寫八級目標要求；5P （prepare； present； practice； produce； progress）教學法；及我校提出的“三三三教學法”——教學目標三要求：掌握知識、發展能力、提升素養；教學過程三注重：注重自主學習、注重合作探究、注重拓展提高；教學發展三境界：教師樂教會教、學生樂學會學、課堂有效和諧。

二、教學背景分析

教學內容分析：

本案例是人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語（選修）8》第五單元reading and writing部分，本單元的主題是考古學，具體涉及“周口店遺址的北京人”、“早期人類生活方式”、“如何判斷遺址年份”、“秦始皇兵馬俑”和“埃及金字塔”等，幫助學生增長考古學知識，更好地了解早期人類生活方式和人類文明的發展進程。按照新課標的精神，為實現知識到能力的遷移，本課例是以using language ——主要關于公元前18，000年人類準備盛宴為寫作的輸入部分，文章可以從兩條主線進行分析，一條是女主人公Lala 的感情線；一條是以準備盛宴時的男女分工為線索進而了解古人類當時的生活場景。本課例主要是以第二條線索進行分析設題進行信息輸入，而writing部分則是對本單元內容的輸出與延伸。

學生情況分析：

在學習興趣方面，目前學生生活在先進便捷的知識劇增的當今社會，學生渴望了解早期人類的生活，using language的內容符合學生的需求，更容易調動學生參與課堂活動的積極性。

在語言知識方面，本節課是讀寫課，內容涉及古今對話，以書信的形式互通古今生活的境況。且學生已通過reading， listening and speaking 部分獲知了一些早期人類的生活方式，在歷史課上也曾了解一些古人類生活的相關知識。但語篇中的一些詞匯可能影響閱讀，需老師事先加以疏通。

在運用能力方面，高二學生已具有通過scanning and skimming獲取信息的能力，而且具有一定的說與寫的能力，但與《普通高中英語課程標準》的八級要求相比，尚有一定距離，尤其需要教師創境設疑，并鼓勵他們積極參與。

三、教學目標分析

語言知識：通過教師的適時創景設疑，有針對性地閱讀文章，學生能夠快速理解文章，并獲取必要信息——古人類生活的艱辛，為寫作做好鋪墊。

語言技能：通過針對性的訓練，學生能夠通過scanning and skimming迅速獲取知識；通過教師引導，學生能夠獲知如何寫主題句，使用關聯詞謀篇布局，提升其語言運用能力、創新能力、知識遷移，通過小組交流與合作，培養自主思考、合作學習、解決問題的能力。

情感態度：正如古人云，“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。歷史猶如一面鏡子，讓我們了解更多的人類過去，進而學生會珍惜現在生活，并且敢于創新創造更美好未來。通過教師的樂教、會教，促成學生的樂學、會學！

四、教學重點、難點分析

教學重點：

1.讀前熱身，充分調動學生已有知識儲備，讓學生的思維活躍起來。結合圖片，通過討論現代人如何準備家庭聚餐，引導學生迅速進入本節課主題——18，000年前古人類如何分工準備聚餐。這便是“讀前說”。

2.學生通過完成針對性訓練迅速理解using 文章，獲取信息，這便是“寫前讀”。

3.用已知信息進行寫作——“讀后寫”。

教學難點：

1.如何更好地找好切入點，引導學生迅速獲取信息，激發其興奮點。

2.如何更好地引導學生將所學知識以書面形式表達成文。

五、教學過程設計

Step1： Warming up——to come to the reading topic （4mins）——prepare （participate）

Invite students to describe how to prepare a feast in modern life and one in primitive life and then come to the topic of the reading tex—— The Feast： 18，000 BC

Your family will prepare a feast， and what will you do？

Long long ago， if our ancestors also wanted to prepare for a feast，what would they prepare？

In the second picture， what is the woman doing？ What about the men？

Do you think what you said is enough for them to make a feast at that times？（見圖1、2）

設計意圖：創境生疑，充分調動學生已有的知識儲備，讓學生的思維活躍起來。在討論交流過程中，真正落實學生的主體地位，使學生已有的知識與本節課的教學內容形成信息差（Information Gap），激發學生在課堂上的求知欲。

Step2： Reading to Collect information （14 mins）——present （input）

Read to get more information through figuring out the work division and discuss about the adjectives to describe the tasks done by men and women.

Brainstorm about life in 18000 BC.

1.Read to get more information through figuring out the work division.

2.Think of and choose some adjectives to best describe their tasks：

_______________________________________________________________________

設計意圖：為了實現學會求知與遷移目標，筆者設計了第一個問題，Read to get more information through figuring out the work division.因為文中沒有明顯的固定的答案，于是讓他們邊讀邊劃出證據支持答案，實現其自主學習，主動探究，注重過程與方法。

旨在實現歸納總結、針對訓練等，筆者設計了第二小題Think of and choose some adjectives to best describe their tasks。

Step3： Writing to experience life beyond time and space （18 mins）——practice and produce （intake and output）

A discussion： Talk about what similarities modern life bears compared to life in primitive society， laying foundations for writing. （3 mins）（見圖3、4）

Making a decision： The students have to make a decision about who will be the ancestor （Lala）， and who will be the modern people. （1 min）

Another discussion： Students （Lalas and modern people） will think about what to write and share their opinions， and then the teacher gives guidance on how to organize the letter. （2 mins）

Dear ___，

________________________________________________________________

Sincerely

yours

Writing： A letter beyond time and space （12 mins）

設計意圖： 第一個討論環節，讓學生合作解疑，從課本知識走向身邊的生活，學生樂說也會說。第二個討論環節，為了實現教學目標中的掌握過程與方法，也為接下來的寫作過程做鋪墊，引導學生正確地進行信息輸出和謀篇布局，最后通過寫作充分發揮了學生的知識運用能力，及創新能力。

Step4： Sharing to improve and the teachers evaluation（4 mins）——progress （reflect）

Students evaluation： Exchange the letters with your desk mates to enjoy the content and make some necessary corrections to the letters.

The teachers evaluation： From the following aspects， for example， the structure， content （sentence patterns， beautiful expressions， linking words， etc.） handwriting and so on， the teacher will make some evaluation.

The teachers conclusion： The teacher makes a conclusion in terms of the work of the students by a self-made poem：

life

Whether easy or hard

Whether present or past

Itll become history

That will last

Learn from the past

Live for the present

You ll improve fast

設計意圖： 通過學生互評，實現合作探究，共同提升；通過老師的評價，加強寫作方法指導，為進一步提升學生寫作能力指明方向。到了總結環節，我巧妙的抓住了本節課的主題古今生活對比，“生活”一詞，以及學生信中對古今生活所表達出來的情感，同情也好，羨慕也好，自作了一首小詩結束了課堂！啟發學生了解過去，珍惜現在，去創造屬于自己的美好未來！

Step5： Homework

Read more letters of your classmates to further learn and experience life in the past and today.

設計意圖：讓學生去了解更多同學眼中的古今生活，更加珍惜現在生活！

六、教學評價設計

評價內容：學生完成課上閱讀任務及訓練；學生的習作；

評價方法：

1.課上學生的回答

2.課上當堂學生互評，及教師點評。

3.課下教師評閱剩余學生習作。

4.自我評價：

Reflection and progress：

If you achieve the goal， tick in the box. If not， keep up your efforts.

I can understand about work division in primitive society.

I can find out differences and similarities between life today and in primitive society.

I am clear about the writing procedures and can write something about life in primitive society.