高效地理課堂的構(gòu)建策略

秦鐸+羅金虎+芮勇鵬

摘 要：結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)情景、教材整合四個(gè)方面探索高效地理課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：地理課堂；高效課堂；構(gòu)建策略

高效地理課堂是指在老師引導(dǎo)下，全體學(xué)生自主參與，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成地理課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使學(xué)生地理能力最大化發(fā)展的地理課堂活動(dòng)。高效地理課堂是我們追求的教學(xué)境界，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就高效地理課堂的構(gòu)建談幾點(diǎn)策略。

一、從學(xué)習(xí)目標(biāo)的升華中構(gòu)建高效地理課堂

學(xué)習(xí)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)習(xí)的靈魂。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不能只滿足于問(wèn)題的解答，應(yīng)立足于人的發(fā)展，通過(guò)富有啟發(fā)性和開放性的思辨問(wèn)題，讓學(xué)生探索，這既能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人格素養(yǎng)。例如，《能源資源的開發(fā)——以山西省為例》的教學(xué)中，在完成了山西省煤炭資源開發(fā)的條件的教學(xué)之后，可設(shè)計(jì)“根據(jù)材料，嘗試評(píng)價(jià)慶陽(yáng)煤炭資源的開發(fā)條件，并提出加強(qiáng)隴東能源基地建設(shè)的措施”這樣的探究問(wèn)題，學(xué)生在合作、探究問(wèn)題中不僅可以知道家鄉(xiāng)的煤炭資源在全國(guó)能源分布中的地位，更能了解到加強(qiáng)隴東能源基地建設(shè)存在的難題，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，他們紛紛表示一定要學(xué)好知識(shí)，將來(lái)投身到慶陽(yáng)能源資源的開發(fā)中去，把慶陽(yáng)打造成“西部能源之都”。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，無(wú)疑使本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)升華到了雕塑人、培養(yǎng)人，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的高度。

二、從學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展中構(gòu)建高效地理課堂

以學(xué)生為本，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，跳出教材，結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐，開拓學(xué)生視野，也是高效課堂實(shí)踐中的大膽嘗試。如，在“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”教學(xué)中，課堂上學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)，知道季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的地理分布和生產(chǎn)特點(diǎn)，再結(jié)合讀圖歸納季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，然后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的一般方法，最后，可設(shè)計(jì)探究題目：“從自然、社會(huì)條件等方面解釋隴東小麥產(chǎn)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)”，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展，學(xué)生從課本的案例中跳出來(lái)，回到身邊的生產(chǎn)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富了，也實(shí)現(xiàn)了教教材為用教材教的課改理念。

三、從教學(xué)情境的預(yù)設(shè)上構(gòu)建高效地理課堂

以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系生活學(xué)地理，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感到生活中充滿著地理問(wèn)題的種種奧妙，形成良好的求知心理，參與課堂探索。如，在教學(xué)“應(yīng)用正午太陽(yáng)高度計(jì)算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：某同學(xué)家夏季從房地產(chǎn)公司買了一套底層的商品房，看房時(shí)房間的光線還好。過(guò)半年入住卻發(fā)現(xiàn)房間里陽(yáng)光照射不到，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形呢？這樣，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，討論后他們知道樓房底層要獲得太陽(yáng)光照，關(guān)鍵在于當(dāng)?shù)囟寥盏恼缣?yáng)高度和影長(zhǎng)，從而確定樓距。這個(gè)源自生活的地理問(wèn)題是從學(xué)生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘的學(xué)習(xí)情境資源。

四、從教材整合中構(gòu)建高效地理課堂

課堂上可以按照課文的前后順序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但有時(shí)打破常規(guī)，進(jìn)行重新整合，往往能使學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)意想不到的新意。例如，在《河流地貌的發(fā)育》的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聚落密度與河流地貌的關(guān)系，得出“河流中下游地區(qū)聚落的密度大，上游地區(qū)聚落密度小”的結(jié)論，然后提出問(wèn)題：“為什么有這樣的分布特點(diǎn)？”接著引導(dǎo)學(xué)生從河流地貌的角度來(lái)分析，最后對(duì)形成這些地貌的原因進(jìn)行探究，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣整合教材，打破了教材先學(xué)河流地貌，后學(xué)河流地貌與聚落分布的關(guān)系的順序，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)追溯原因，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，學(xué)習(xí)效果非常好。

總之，高效地理課堂的構(gòu)建需要不斷的實(shí)踐與創(chuàng)新，只要教師在教學(xué)中秉持新課改的教學(xué)理念，根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，既要注重學(xué)生的學(xué)，也要注重教師的教，及時(shí)改變教法和學(xué)法，一定能構(gòu)建高效的地理課堂。

（作者單位 甘肅省慶陽(yáng)第六中學(xué)）

編輯 張珍珍endprint