隨風潛入夜，潤物須有聲

何峰+王雪

隨著社會的發(fā)展和進步，高中生早戀幾乎是一個普遍存在的現象，由此衍生出來的早戀問題更是多如牛毛，讓教師家長擔心不已，也讓社會對學校的教育能力感到疑惑。

既然“早戀”是生命發(fā)展過程中發(fā)生的再正常不過的生理和社會現象，那么高中生早戀就是一種人權，需要得到應有的尊重，同樣需要因勢利導。學校該做的就是盡可能整合家庭和社會的力量，從宏觀方面加以引導，營造一種正面積極的校園文化氛圍，防患于未然。筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、轉變觀念，在堅持正確價值觀和理想教育為導向的前提下，樹立科學的性教育觀

在調查訪談的過程中，筆者發(fā)現高達95.5%的學生對于“青春期”“早戀”“性”這樣的字眼特別敏感，對于青春期自我保護這樣的話題也表現得格外感興趣，足以見得他們內心涌動著的青春力量。過去，我們對學生這樣的表現總是輕視、無視，甚至是斥責，這反而會造成學生的青春期焦慮在模仿成人戀愛中尋求發(fā)泄的出口，而因為缺乏常識，盲目模仿，讓充滿探索精神的孩子們備受傷害。學校本以為擱置這個問題就可以在一定程度上避免失范行為的出現，卻因為學生心結未解而更加難以實現目標。這正是克里希那穆提說的：“正確的教育是把生命當作一個整體來理解，它不僅僅是獲得知識。”

二、在以理想責任教育為德育主流的同時，注重青春期健康宣教和法律宣教，尤其加強對女生的教育

早戀出現問題的學生往往是因為缺乏自信，生活中沒有目標和動力，所以，賞識教育、挫折教育、理想教育的主導地位不可動搖。

在處理比較嚴重的高中生早戀問題時，我們也不約而同地得到一個共識：女生的意志和智慧往往決定了問題的發(fā)展方向。在我們的調查中有這樣一些特別的案例，占到調查總數的10%左右。

案例1：

女生李某，家庭條件一般，長相姣好，家長眼中的乖乖女，因此，管教不是那么嚴格。剛入學時尚能安心于學業(yè)，但是漸漸地，她上課聽講不認真，經常遲到或者曠課，甚至有時能從她身上聞到濃濃的酒味，再一仔細觀察，她的“脂粉氣”越來越重，穿著會越來越“有檔次”。后來經過教師在學生中調查得出一個事實，李某經常在課外去夜店打工掙錢，一般會從事像顧客推銷酒的業(yè)務……

案例2：

女生雷某，自幼父母離異，她跟隨母親長大。隨著“麻將風”的興起，母親對她的關照也不像小時候那么細致了。高中的她常以戀愛為名與社會青年或家境較好的男同學交往，當對方不能滿足她的物質需要時，便會尋找下一任男友。小小年紀就已經把感情看做是獲取物質利益的工具，并且認為這個社會就是這么物質，感情不值錢，沒什么大不了……

怎樣普及青春期衛(wèi)生知識，樹立法律道德意識，需要學校為學生的全面發(fā)展創(chuàng)設一個更完善、更陽光的平臺。可通過以下措施來實現：

1.每學年針對高中生特點開展青春期健康宣講和法律宣講，從一定程度上消除學生成長中對自己的困惑和對異性的神秘感，同時知法守法，懂得用法律保護自己，為其邁入成年做好準備。

2.開設網絡“秘密信箱”，由專業(yè)的心理輔導教師主持，定期回答學生疑問；學生會設立專門的“女生部”，作為學校了解女生心理動向和行為的窗口。

3.通過校報專欄或者展板提供相關方面處理較成功的案例，普及相關知識，讓廣大學生受益。

4.“理越辯越明”，學校可不定期開展青春期論壇，由學生會組織，讓學生把比較熱點的、有爭議的話題拿到公開的場合辯論，增進對青春期話題的認識。

5.將學生中常見的困惑和新興事物，組織即興表演，由學生自己去分析辨認和討論，得出結論。這個辦法更適宜于班會。

三、在教師培訓中加入教師個人素養(yǎng)養(yǎng)成的部分

目前，多數教師是從傳統(tǒng)教育模式中成長起來的，對于和青春期生理相關的知識往往會因為各種顧忌選擇知而不言，甚至有些教師自己也搞不清楚青春期教育的內涵。因此，我們教師平日在處理學生青春期問題時總是顯得力不從心，難以用坦誠、科學的態(tài)度對青少年實行性健康教育，不懂得以包容理解的心態(tài)和平等的姿態(tài)對待有早戀問題的學生，而學生也因為教師思想保守陳舊，個人修養(yǎng)欠缺而不愿與教師交流溝通。

所以，學校采取措施，不斷更新教師觀念，增強教師素養(yǎng)，使教師真正成長為學生的導師。

四、建立網絡化的家長委員會，進一步整合社會力量

學校的任務不僅是教學生學，還要教家長教，這樣我們的教育才能取得事半功倍的效果。

家長是孩子們的第一任教師。以父母彼此相愛相敬，彼此尊重和相互支持為特征的家庭是孩子獲得健康成長的最優(yōu)環(huán)境。因此，學校應高度重視調動家長的力量，形成教育合力。具體做法，如，定期召開家長會或通過家長學校、材料宣傳等方式向家長傳達科學的家教理念，指導家長如何開展家庭中的品德教育和性健康教育。

綜上所述，學校需要成為溝通家庭與社會的橋梁，成為“培養(yǎng)復雜人性的場所”。當學生意識到他生活的環(huán)境對他敞開心扉、積極接納時，當他周圍都是關注、關懷時，什么困惑都阻止不了他對真理和美好明天的追求，那么，我們的素質教育才算是真正落到了實處。

（作者單位 湖北省十堰市第二中學）

編輯 張珍珍endprint