語文教學中提問的應用技巧

石瓊山

多少年來，隨著社會和人類文明的不斷向前發展，教育教學也不斷地深化和更新，取得了不少成績，然而怎樣才能真正讓學生掌握知識？怎樣培養學生學習方法和學習能力？是迫在眉睫之事，現在有多數還是停留在傳統的應試教育上，不是滿堂灌，就是題海戰，學生成了高分低能，不善言談的木偶人，整體提高不大，前進步伐慢，更談不上新的理念的貫徹和應用。因此，學生怎樣學好語文，教師怎樣教好語文，怎樣使學生學扎實，快捷地掌握學習方法，培養學生學習語文的能力和創新能力，達到事半功倍的效果。這是我們語文工作者值得深鉆的重要課題。下面就談談我在十幾年的語文教學中，從失敗與成功，總結出的語文教學中提問的應用技巧，供大家相互討論。

一、通過提問設下懸念，激發學生的閱讀興趣

我在教授魯迅《社戲》一文時，先提出問題：（1）文中的戲好不好看？（2）他們去看戲遇到什么波折？（3）小伙伴們在船上煮的豆好不好吃？這些問題一下就激起學生的閱讀興趣，想弄個明白？

二、通過對比提問，把握人物形象

我在教授魯迅《孔乙己》一文時，先提出以下問題：（1）孔乙己兩次到店肖像有什么不同？（2）孔乙己兩次到店語言有什么不同？（3）孔乙己兩次到店動作有什么不同？（4）孔乙己兩次到店酒客們對他的態度有什么不同？（5）孔乙己兩次到店掌柜對他有什么不同？（6）孔乙己兩次到店我對他的態度有什么不同？這樣一對比人物形象一下就展現在學生面前，自然而然就提高了學生的閱讀興趣。

三、抓住文章的線索進行提問，利于分析文章的情節

我在教學魯迅《藤野先生》一文時，先提出以下問題：（1）《藤野先生》一文的明線是什么？（2）《藤野先生》一文的暗線是什么？通過明線，我們就了解了作者藤野先生相識、交往、離別和懷念這些情節；并通過暗線，理解了本文所表達的作者強烈愛國主義精神。

四、從學生自身的天性提問，讓學生走進課文

我在教授魯迅《風箏》一文時，先提出以下問題：（1）同學們愛玩游戲嗎？（2）你們玩過風箏嗎？（3）你們自制過風箏嗎？（4）你們玩風箏時大人們反對過嗎？我們來探討文中是怎樣寫的。一下就把學生引入課文，你說多好啊！

五、通過俗語和諺語提問，引發學生閱讀興趣

如教《看云識天氣》時，通過設疑、設題等手段，以小活動形式來激勵學生的求知欲，引發興趣。（1）你知道多少與天氣有關的俗語和諺語？（2）在實際生活中，你覺得這些俗語和諺語靈不靈驗？讓學生收集整理本地民風諺語，了解云彩變化與天氣之間的關系，使學生對照體會課文，同時培養學生的社會實踐能力，使學生深層次體會課文，了解自然和人類的關系，讓學生自覺加強環保意識，與大自然和諧相處，熱愛我們美麗神奇的大自然。

總之，在新課標下進行教學，語文教學活動通過提問來加強對學生興趣的激發，并結合采取多手段和多種方法使語文課堂教學教出味來，學生學出味來，讓語文課堂充滿活力。

（作者單位 四川省宣漢縣桃花初級中學）

編輯 薄躍華endprint