“Q”式英語教學模式初探

王嬙+李豐年

摘 要：“Q”式英語教學模式是一種以問題為導引，以學生為主體，以教師為指導，以激發學生的英語學習興趣和培養學生的自學能力為目的，以提高課堂效率、提高學生成績為宗旨的高效學習的課堂教學模式。

關鍵詞：“Q”式英語教學模式；情景“Q”；對比“Q”；分解“Q”；引導想象“Q”；求異“Q”

有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。當今時代是一個科技迅猛發展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增加的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養是關鍵。目前，中國教育中存在著種種問題待以解決。中國教育雖已走上了“素質教育”的正規，但仍受傳統“應試教育”的影響，已嚴重阻礙了新課程改革的步伐。自課改以來，在教學中我發現在教學中存在以下幾種現象：現行教材單詞量大；學生語言運用能力較低；大部分學生沒有養成自學能力。

為了更好地解決英語課堂中存在的種種問題，適應新課改，經過幾年實踐與探索，總結出一套適應大多數學生的教學方式——“Q”式英語教學模式（“Q”即question，又叫問題式）。“Q”式英語教學模式就是以激發學生學習興趣為基礎，以“設疑”為教學方式。它能不斷激發學生興趣，使學生主動高興地去學英語。著名的哈佛大學心理學家布魯納，曾提出著名的“S—O—R”理論（認知—結構—理論），它主張讓學生自己去探索、收集、總結、運用。“Q”式英語教學模式就是基于布魯納的這一理論之上，并與中學生心理特點相結合，在素質教育前提下，以激發學生的學習興趣、提高英語教學質量和成績為目的一種英語教學模式。“Q”式英語教學模式的六大步驟是：創設情景→產生疑問→適當點撥→交流討論→盤點收獲→訓練檢測。五大“Q”式教學方法是：（1）情景“Q”；（2）對比“Q”；（3）分解“Q”；（4）引導想象“Q”；（5）求異“Q”。在“Q”式英語教學模式中的六大步驟是緊密相連的，是一個統一的整體，在這個過程中教師只是個指導者，學生是整個過程的主體。在這一過程中，要靈活運用這五種方法。現對“Q”式教學模式的幾種方法作以介紹：

一、情景“Q”

常言說：“學起于思，思源于疑。”敢于疑，善于疑，才是學習的最佳途徑，所以要創設有利于想象的情景，以啟發學生的想象力。例如，可以利用英文歌曲創設愉悅氣氛，也可以自編與課本內容相符的歌曲，可利用簡筆畫、實物等使語言形象化。通過以上方式來設置疑問，如在學習Anns birthday這課時，可以運用英文歌曲“Happy birthday to you！”先將學生帶入愉快氣氛中，并提出問題“How do we celebrate our birthdays？”這樣學生就很容易轉到學習的問題上來。

二、對比“Q”

有對比才有鑒別，通過比較，可以發現許多不同，理解得也更透徹。例如，在講一般現在時、一般將來時、現在進行時等幾種時態時，我們可以運用能顯示不同時間的簡筆畫加以對比，達到讓學生一目了然的目的。

三、分解“Q”

俗話說：“世上無難事，只怕有心人。”對于一個較難的問題，從整體上看內容多，且難理解學生難以接受。這種情況就可以運用這種方法，把大問題分解成幾個小問題，實行各個擊破，小問題解決了，大問題就迎刃而解。例如，在講日期表達法時，如果直接進行全面講解，學生接受起來難度很大。如果把它分開來講，分為“月、日、年”三部分，先復習月的名稱，然后再學習序數詞，最后教學整個表達形式。經過一定練習，學生就會熟練地運用。再如，在講閱讀課時，將每篇文章分解為“5W”即“who、when、where、what、why”，讀文章找出并回答“5W”，完成此任務后，這篇文章也就基本解決了。

四、引導想象“Q”

青少年的空間想象力不斷增強，可以在教學中利用這一特點，從而促進積極思維，達到鞏固知識的目的。例如，在學“pants”這個單詞時，可以想象以下學過的所有表示褲子的單詞：shorts，trousers，pants；以及表示服裝的所有名詞。

五、求異“Q”

對于同一個問題，如果從不同角度去考慮，可以系統掌握知識，達到靈活運用。使思考者不拘泥于一個途徑、一種方法，而是從各種可能設想出發，求得多種合乎條件的答案。例如，在翻譯句子“我們去公園，好嗎？”可以有四種翻譯方法：（1）Shall we go to the park？（2）Why not go to the park？（3）What about going to the park？（4）Lets go to the park.

這幾種問題法是以“question”為主導的教學方法，在實際教學中可以根據實際情況靈活運用。它們之中的每一個都可以和前面提到的六大步驟融為一體。

在“Q”式英語教學模式中，“創設情景”是前提，“產生疑問”是基礎，“適當點撥”是關鍵，“交流討論”是深化，“盤點收獲”是系統。這種教學模式，把教學重心由教師轉向學生，既充分發揮教師的指導作用，又從根本上突出了學生的主體地位，解決了教與學的矛盾，在重視個人自學，獨立鉆研，以培養良好學習習慣的同時，又提倡學生之間的切磋、質疑問難、爭論和辯論，有效地促進了思維的縱橫發展和信息的多項交流。

參考文獻：

杭寶桐.中學英語教學法.華東師范大學出版社，1988.

（作者單位 王 嬙：山東省濱州市博興縣喬莊中學 李豐年：山東省濱州市濱城區楊柳雪中心中學）

編輯 劉青梅endprint