轉變理念，提高課堂效率

趙玉芹

摘 要：舉例說明在教學中如何轉變理念，提高課堂教學效率，實現高效課堂。

關鍵詞：轉變理念；插曲；教育觀

學生的發展都具有可塑性，多年的鄉鎮教育使我的認知水平鎖定在某些框框中，總認為：農村的孩子見識窄，思維不夠靈活。在這種意識的支配下，我的課堂形成了：教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面洗耳恭聽，實踐操作總是埋怨學生動手能力差，思維不夠開闊。可是近幾年的學習與改革讓我的觀念發生了改變，要想改變行為必須要轉變理念，當改革的春風撲面而來時，我也踐行學校要求開始用實際行動進行教學改革，通過改變讓我為以前不敢改變自己而感到后悔，更讓我深刻體會到與學生共同探討，共同成長的樂趣。使以前的沉悶課堂變成了學生自主學習、共同成長的樂園，讓快樂思維留在了課堂的每個角落。

一段插曲的收獲：

學生根據學、導、練預習完玉米種子和菜豆種子結構后，為了讓學生區分哪一個是雙子葉植物種子哪一個是單子葉植物種子，我問道：“同學們，通過看圖片你發現了玉米種子和菜豆種子有什么不同？”

學生：“形狀不一樣，一個是橢圓形，一個是長方形。”（我感到意外。）

老師：“還有沒有？”

學生：“味道不一樣。”（我詫異，這一點我都沒想到。）

老師：“不錯，還有沒有啊？”

學生：“結構不一樣。”（我高興！）

老師：“誰能告訴老師和同學們，在結構上哪些地方不一樣？”

學生：“玉米種子有胚乳，菜豆種子沒有胚乳。”

老師：“在圖片上，我們看到菜豆種子沒有胚乳，其實菜豆種子的胚乳被子葉吸收了。”（學生點點頭。）

學生：“老師，我發現了它們子葉不一樣。”（我驚喜。）

老師：“怎么不一樣？”

學生：“它們大小不一樣。”（我的天啊！）

學生：“菜豆種子的子葉占了種子的大部分，玉米種子的胚乳占了大部分，子葉只是一小部分。”

老師：“同學們觀察得很仔細，不僅它們的子葉大小一樣，數目還不一樣呢？”

學生：“老師，我知道。”

老師：“真的嗎？那你說說。”

學生：“菜豆種子的子葉分開后是兩片，玉米種子的子葉分不開，是一片。”（我心里樂了，終于進入正軌了。）

下課后，我在回憶這段我沒有想到的插曲：“是不是我的問法導致了課堂的延誤，雖然課堂沒有按照計劃完成，但學生思維的靈活和開放，讓我感到很欣慰。我從學生的身上也看到了每個學生都存在著不同的思維和想法，只有發揮學生的主體性，才能使每個學生取長補短、相互學習、共同提高。讓我深刻體會到：課堂教學并不是簡單學習知識的過程，它是教師和學生共同成長的生命歷程，更是開啟學生智慧的樂園。

理念支配行動，只有轉變自己的理念才能使自己的教學行為發生改變，使學生將學習的激情最大限度地釋放出來，愉快地參與到知識的掌握過程中去。

教育家亞里士多德說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。理念的改變讓我相信了：每個學生都有不同的潛能。記得剛開始實施時，當看到后進生完成基礎知識點時，驕傲與幸福充溢著全身。這著實讓我反思了不足，促使我在以后的教學中必須緊跟時代的步伐：樹立新的教育觀，相信自己的能力。而這種模式讓我有更多的時間思考自己的激勵語言，讓學生體會到只要是自己發現的結論、規律或提出與眾不同的解法，都會得到老師的肯定和表揚；讓學生明白哪怕說的驢唇不對馬嘴，只要敢發言就是一個勇敢的人，說不對沒關系，一次、兩次……只要積極思考總有說對的時候，使學生勇于克服學習上的困難，變苦為樂，化難為易。

總之，在新課程理念下，我們在儲備好知識的同時，只有轉變觀念，才能付諸行動。積極主動地參與到研究新課堂改革行動中，在教學中才會更多地關注學生獲取知識的過程，充分體現學生是學習的真正主人，實現高效課堂。

（作者單位 山東省東營市墾利縣勝坨中學）

編輯 劉青梅endprint