利用概念圖教學(xué)，提高學(xué)生英語篇章閱讀能力

王嬌

摘 要：針對高中閱讀教學(xué)中“重詞句、輕篇章”的現(xiàn)象，提出了利用概念圖輔助閱讀教學(xué)的解決辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息和綜合運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：概念圖；篇章閱讀；思維能力

英語教師需要改變傳統(tǒng)、單一、落后的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注語言基礎(chǔ)知識的講授，也要注意方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的篇章的整體意識。利用概念圖進(jìn)行閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練，能夠訓(xùn)練學(xué)生的篇章整體意識和思維，使閱讀能力和綜合運用語言的能力得到提高。

一、概念圖輔助教學(xué)

概念圖就是以圖示來展示概念和邏輯關(guān)系。填寫或繪制概念圖能促使學(xué)生整合新舊知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。概念圖正是以其獨特的優(yōu)勢，傳入我國以來在物理、化學(xué)、生物等理科科目教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用。如在小學(xué)食物認(rèn)知教學(xué)中利用這樣一幅層次關(guān)系的概念圖就能夠使學(xué)生一目了然地掌握這部分知識。

學(xué)生的食物認(rèn)知概念圖

在英語教學(xué)中引入概念圖教學(xué)，可以把文字圖形化，將閱讀材料提綱挈領(lǐng)地有條理地表達(dá)出來，在英語詞匯、寫作、閱讀等方面都有很強的優(yōu)勢。

二、概念圖輔助英語閱讀教學(xué)的意義

高中階段的閱讀材料，常常是通過時間關(guān)系、空間關(guān)系、分類關(guān)系、因果關(guān)系、比較對比關(guān)系等組織起來的，很少有結(jié)構(gòu)松散的意識流文章，這就意味著閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會各種文體體裁文章的常用結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的閱讀。如模塊六第四單元的閱讀材料“The Earth is becoming warmer—but does it matter？”選自科普雜志，是一篇關(guān)于全球變暖的科普文章。根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要熟悉科普類文章的基本結(jié)構(gòu)，能夠快速提取有效信息，區(qū)分觀點和事實。因此，教師在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生注意科普文的寫作特點，將寫作條理交代清楚。將概念圖理論引入英語閱讀的教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練當(dāng)中，即讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，分析文章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，并用圖的形式表現(xiàn)出來，迫使學(xué)生有效綜合地使用閱讀策略，有利于學(xué)生對閱讀材料的篇章層次關(guān)系進(jìn)行深入的理解和探究。

三、在英語閱讀教學(xué)中運用概念圖應(yīng)該注意的幾個問題

首先，概念圖應(yīng)和其他閱讀學(xué)習(xí)策略結(jié)合使用。閱讀的目的是為了獲取信息，文章的意義不是浮于語言形式表面被動地等待被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生必須利用多方面的知識和策略，通過預(yù)測、推理等積極思維才能獲取真正意義上的理解文章。所以，在閱讀過程中我們應(yīng)以概念圖為平臺，綜合使用其他閱讀策略。其次，教師應(yīng)為學(xué)生有效使用概念圖創(chuàng)造條件。教師自身要“吃”透閱讀材料，形成自己的篇章、觀點、結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，提取事實、細(xì)節(jié)、觀點、態(tài)度，并能用直觀生動的圖示展現(xiàn)出來，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的起始平臺。第三，概念圖可以形象地表達(dá)各種邏輯關(guān)系，但是它的表述須符合學(xué)生的英語和認(rèn)知水平，盡量與學(xué)生原有的圖示接近，一步一步地發(fā)展學(xué)生利用圖示學(xué)習(xí)的能力。可以根據(jù)閱讀材料的難易程度確定概念圖的復(fù)雜程度。較容易的語篇可以要求學(xué)生理解得深刻細(xì)致一些；反之，則要求粗略理解，簡單一些即可。

總之，閱讀教學(xué)是高中英語非常重要的環(huán)節(jié)，為了達(dá)到提高學(xué)生綜合運用語言的能力這個目標(biāo)，英語教師必須按照教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求，關(guān)注學(xué)生語言的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的篇章閱讀能力，將概念圖引入英語閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中，改變學(xué)生閱讀之后幾乎“頭腦一片混沌，不知所云”的狀況，促使學(xué)生關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，提高綜合運用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅.概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的作用.中小學(xué)外語教學(xué)，2006（5）.

[2]張傳富.中學(xué)生英語閱讀障礙及對策.英語教師，2008（08）.

（作者單位 浙江省臨海市臺州中學(xué)）

編輯 劉青梅endprint

摘 要：針對高中閱讀教學(xué)中“重詞句、輕篇章”的現(xiàn)象，提出了利用概念圖輔助閱讀教學(xué)的解決辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息和綜合運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：概念圖；篇章閱讀；思維能力

英語教師需要改變傳統(tǒng)、單一、落后的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注語言基礎(chǔ)知識的講授，也要注意方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的篇章的整體意識。利用概念圖進(jìn)行閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練，能夠訓(xùn)練學(xué)生的篇章整體意識和思維，使閱讀能力和綜合運用語言的能力得到提高。

一、概念圖輔助教學(xué)

概念圖就是以圖示來展示概念和邏輯關(guān)系。填寫或繪制概念圖能促使學(xué)生整合新舊知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。概念圖正是以其獨特的優(yōu)勢，傳入我國以來在物理、化學(xué)、生物等理科科目教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用。如在小學(xué)食物認(rèn)知教學(xué)中利用這樣一幅層次關(guān)系的概念圖就能夠使學(xué)生一目了然地掌握這部分知識。

學(xué)生的食物認(rèn)知概念圖

在英語教學(xué)中引入概念圖教學(xué)，可以把文字圖形化，將閱讀材料提綱挈領(lǐng)地有條理地表達(dá)出來，在英語詞匯、寫作、閱讀等方面都有很強的優(yōu)勢。

二、概念圖輔助英語閱讀教學(xué)的意義

高中階段的閱讀材料，常常是通過時間關(guān)系、空間關(guān)系、分類關(guān)系、因果關(guān)系、比較對比關(guān)系等組織起來的，很少有結(jié)構(gòu)松散的意識流文章，這就意味著閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會各種文體體裁文章的常用結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的閱讀。如模塊六第四單元的閱讀材料“The Earth is becoming warmer—but does it matter？”選自科普雜志，是一篇關(guān)于全球變暖的科普文章。根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要熟悉科普類文章的基本結(jié)構(gòu)，能夠快速提取有效信息，區(qū)分觀點和事實。因此，教師在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生注意科普文的寫作特點，將寫作條理交代清楚。將概念圖理論引入英語閱讀的教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練當(dāng)中，即讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，分析文章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，并用圖的形式表現(xiàn)出來，迫使學(xué)生有效綜合地使用閱讀策略，有利于學(xué)生對閱讀材料的篇章層次關(guān)系進(jìn)行深入的理解和探究。

三、在英語閱讀教學(xué)中運用概念圖應(yīng)該注意的幾個問題

首先，概念圖應(yīng)和其他閱讀學(xué)習(xí)策略結(jié)合使用。閱讀的目的是為了獲取信息，文章的意義不是浮于語言形式表面被動地等待被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生必須利用多方面的知識和策略，通過預(yù)測、推理等積極思維才能獲取真正意義上的理解文章。所以，在閱讀過程中我們應(yīng)以概念圖為平臺，綜合使用其他閱讀策略。其次，教師應(yīng)為學(xué)生有效使用概念圖創(chuàng)造條件。教師自身要“吃”透閱讀材料，形成自己的篇章、觀點、結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，提取事實、細(xì)節(jié)、觀點、態(tài)度，并能用直觀生動的圖示展現(xiàn)出來，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的起始平臺。第三，概念圖可以形象地表達(dá)各種邏輯關(guān)系，但是它的表述須符合學(xué)生的英語和認(rèn)知水平，盡量與學(xué)生原有的圖示接近，一步一步地發(fā)展學(xué)生利用圖示學(xué)習(xí)的能力。可以根據(jù)閱讀材料的難易程度確定概念圖的復(fù)雜程度。較容易的語篇可以要求學(xué)生理解得深刻細(xì)致一些；反之，則要求粗略理解，簡單一些即可。

總之，閱讀教學(xué)是高中英語非常重要的環(huán)節(jié)，為了達(dá)到提高學(xué)生綜合運用語言的能力這個目標(biāo)，英語教師必須按照教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求，關(guān)注學(xué)生語言的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的篇章閱讀能力，將概念圖引入英語閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中，改變學(xué)生閱讀之后幾乎“頭腦一片混沌，不知所云”的狀況，促使學(xué)生關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，提高綜合運用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅.概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的作用.中小學(xué)外語教學(xué)，2006（5）.

[2]張傳富.中學(xué)生英語閱讀障礙及對策.英語教師，2008（08）.

（作者單位 浙江省臨海市臺州中學(xué)）

編輯 劉青梅endprint

摘 要：針對高中閱讀教學(xué)中“重詞句、輕篇章”的現(xiàn)象，提出了利用概念圖輔助閱讀教學(xué)的解決辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息和綜合運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：概念圖；篇章閱讀；思維能力

英語教師需要改變傳統(tǒng)、單一、落后的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注語言基礎(chǔ)知識的講授，也要注意方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的篇章的整體意識。利用概念圖進(jìn)行閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練，能夠訓(xùn)練學(xué)生的篇章整體意識和思維，使閱讀能力和綜合運用語言的能力得到提高。

一、概念圖輔助教學(xué)

概念圖就是以圖示來展示概念和邏輯關(guān)系。填寫或繪制概念圖能促使學(xué)生整合新舊知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。概念圖正是以其獨特的優(yōu)勢，傳入我國以來在物理、化學(xué)、生物等理科科目教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用。如在小學(xué)食物認(rèn)知教學(xué)中利用這樣一幅層次關(guān)系的概念圖就能夠使學(xué)生一目了然地掌握這部分知識。

學(xué)生的食物認(rèn)知概念圖

在英語教學(xué)中引入概念圖教學(xué)，可以把文字圖形化，將閱讀材料提綱挈領(lǐng)地有條理地表達(dá)出來，在英語詞匯、寫作、閱讀等方面都有很強的優(yōu)勢。

二、概念圖輔助英語閱讀教學(xué)的意義

高中階段的閱讀材料，常常是通過時間關(guān)系、空間關(guān)系、分類關(guān)系、因果關(guān)系、比較對比關(guān)系等組織起來的，很少有結(jié)構(gòu)松散的意識流文章，這就意味著閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會各種文體體裁文章的常用結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的閱讀。如模塊六第四單元的閱讀材料“The Earth is becoming warmer—but does it matter？”選自科普雜志，是一篇關(guān)于全球變暖的科普文章。根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要熟悉科普類文章的基本結(jié)構(gòu)，能夠快速提取有效信息，區(qū)分觀點和事實。因此，教師在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生注意科普文的寫作特點，將寫作條理交代清楚。將概念圖理論引入英語閱讀的教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練當(dāng)中，即讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，分析文章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，并用圖的形式表現(xiàn)出來，迫使學(xué)生有效綜合地使用閱讀策略，有利于學(xué)生對閱讀材料的篇章層次關(guān)系進(jìn)行深入的理解和探究。

三、在英語閱讀教學(xué)中運用概念圖應(yīng)該注意的幾個問題

首先，概念圖應(yīng)和其他閱讀學(xué)習(xí)策略結(jié)合使用。閱讀的目的是為了獲取信息，文章的意義不是浮于語言形式表面被動地等待被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生必須利用多方面的知識和策略，通過預(yù)測、推理等積極思維才能獲取真正意義上的理解文章。所以，在閱讀過程中我們應(yīng)以概念圖為平臺，綜合使用其他閱讀策略。其次，教師應(yīng)為學(xué)生有效使用概念圖創(chuàng)造條件。教師自身要“吃”透閱讀材料，形成自己的篇章、觀點、結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，提取事實、細(xì)節(jié)、觀點、態(tài)度，并能用直觀生動的圖示展現(xiàn)出來，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的起始平臺。第三，概念圖可以形象地表達(dá)各種邏輯關(guān)系，但是它的表述須符合學(xué)生的英語和認(rèn)知水平，盡量與學(xué)生原有的圖示接近，一步一步地發(fā)展學(xué)生利用圖示學(xué)習(xí)的能力。可以根據(jù)閱讀材料的難易程度確定概念圖的復(fù)雜程度。較容易的語篇可以要求學(xué)生理解得深刻細(xì)致一些；反之，則要求粗略理解，簡單一些即可。

總之，閱讀教學(xué)是高中英語非常重要的環(huán)節(jié)，為了達(dá)到提高學(xué)生綜合運用語言的能力這個目標(biāo)，英語教師必須按照教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求，關(guān)注學(xué)生語言的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的篇章閱讀能力，將概念圖引入英語閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中，改變學(xué)生閱讀之后幾乎“頭腦一片混沌，不知所云”的狀況，促使學(xué)生關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，提高綜合運用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅.概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的作用.中小學(xué)外語教學(xué)，2006（5）.

[2]張傳富.中學(xué)生英語閱讀障礙及對策.英語教師，2008（08）.

（作者單位 浙江省臨海市臺州中學(xué)）

編輯 劉青梅endprint