《背影》的教學方案設計

張洪明

【教材分析】

《背影》一課學生學習的重點應是認讀文字，理解關鍵語句，注意辨字形、正字音、釋詞義，分析詞語在具體語境中的特殊含義，進而使學生養成字斟句酌，細心研讀課文的良好的學習習慣。

【對學生特征的分析】

初三學生已經具備了一定的自習、預習能力，課前已經預習好生字、詞，查找了作者及與課文內容相關的一些資料。在教學中，學生在教師的積極引導、主動地發現問題、提出問題，師生互動解決問題的良好習慣，加深對課文內涵的深刻理解，錘煉并培養他們的交往、認知、思辨能力。

【教學目標】

（一）知識與技能

1.學習抓住人物特征刻畫人物、展示人物心靈的寫作方法。

2.體會散文的語言特色。

（二）過程與方法

1.學習在平實的敘述、抒情中的精巧構思。

2.分析、探究關鍵的語句。

（三）情感態度與價值觀

1.在日常生活中，加強與父母溝通、交流，發揚中華民族的傳統美德。

2.體會文中所表現的父子深情。

【教學重難點】

1.教學重點：

A.有感情地朗讀課文，讓學生體味洋溢在字里行間中的人間至情，激發、培養學生理解、熱愛自己父母的情感。

B.體會散文《背影》的語言特色，學習抓住人物特征來刻畫人物的寫作方法。

2.教學難點：

A.理解文中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。

B.學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。

【教學方法】

語文課程標準要求：學生在閱讀中要有自己的獨特發現，有自己的個性見解，品析感悟語言特點。

《背影》教學流程的展開要緊緊圍繞語文課程標準這一要求進行。通過學習此文，讓學生感悟文中語言、關鍵語句飽含的父子親情，以此來培養學生的語感能力及感恩之情之心。

【教學媒體的使用】

幻燈片、電視劇連續劇《咱爸咱媽》主題曲——《父親》

【課時安排】

兩課時

第一課時教學過程：

一、激情導入新課

大屏幕播放電視連續劇《咱爸咱媽》主題曲——《父親》，讓學生在深沉的歌曲聲中體驗深沉的父愛。

同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節卻極為強烈地感動著我們，讓我們動心、動情、動容。今天我們要學習的，就是一篇感人肺腑的散文——《背影》。（板書：題目——背影，作者——朱自清）

二、講授新課

（一）作者介紹

把學生搜集的資料通過幻燈片的形式來展示有關朱自清的照片、生平事跡。

教師在給學生展示的基礎上加以總結。

（二）明確學習任務

第一課時，我們的學習重點有兩個：

1.清除字、詞障礙，理解重點、難點詞匯、語句。

2.理清文章條理，找出文中有關“背影”的語句。

（三）合作探究

1.檢查學生預習情況。

①給加點的字注音

差事 狼藉 迂腐 躊躇 頹唐瑣屑 舉箸

②理解下列詞語

狼藉：形容亂七八糟；雜亂不堪。

頹唐：精神萎靡不振的樣子。

不能自已：無法自控，不能使自己激動的情緒平靜下來。

2.找出文章出現的幾次背影：

【設計意圖】理清文章脈絡。

教師：同學們，我們已經學過多篇散文，散文的一大特點是形散神不散，下邊請同學們默讀一遍課文，然后找出本文的線索。

學生：《背影》一文線索是背影。

教師：這一線索貫穿全文，接下來請同學們說說文中幾次寫到了背影？

學生：四次！

教師：文本四次寫到背影，哪一次背影寫得較為詳細？

學生：第二次——買橘子時的背影。

教師：文中如何詳細描寫這次背影的？

學生：作者先描寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉襖。”黑色凝聚了壓抑、凝重的情感，黑色又與家中的喪事兒有關。這一段應理解為黑色的背影。

接著作者在描寫父親過鐵路的姿勢時，用了一個動詞——“蹣跚”。

蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

這是一個艱難努力的背影。

（四）課堂小結

這堂課，經過我們師生的共同努力，比較圓滿、順利地完成了學習任務。我們清除了課文中的文字障礙，找到了本課的線索，著重分析了父親買橘子時的背影，使我們深深地感悟到父對子那極為深沉的愛！大家能否由此聯想到我們的父母對自己的那份深沉、真摯、無私的愛呢？

【設計意圖】理清文章脈絡，深化對文章主題的理解。

（五）布置作業

1.問題鏈接生活：完成課后習題。

【設計意圖】加強學生語言文字及閱讀理解能力訓練并滲透德育。

2.擴展閱讀：推薦學生閱讀散文集《背影》，做好讀書筆記，同學間進行相互交流讀后感。

【設計意圖】培養學生自主學習的能力，把學生的認知性實踐、交往性實踐、反思性實踐有機結合起來。

【教學反思】

朱自清的散文《背影》，以真摯情感自然流露見長。

《背影》是初中語文教材中的傳統篇目。在教學中，我采用多種教學方法激發出學生們旺盛的求知欲。

從線索入手，引導學生們理清文章的脈絡。在此基礎上，具體分析不同場面中父親背影的深刻內涵。積極鼓勵學生自主學習，學生間合作探究精神。再解決問題“文中最讓你動心、動容、動情的是哪次背影，為什么？”

學生在分組討論的基礎上，又齊心合力探究，熱情極為高漲。望著學生充滿自信的大討論，我的內心無比寬慰、無限喜悅。

（作者單位 吉林省長春市第一二三中學）

編輯 薄躍華