開啟語文課堂教學的鑰匙

劉曄

摘 要：所謂語文課導語，是指教師在講語文課之前，圍繞教學目的精心設計的一段簡練的教學語言。從語文課導語的風格和語文課導語方法的設計來探討語文課導語設計的藝術性。

關鍵詞：語文課；導語；風格；方法

語文課導語，是指教師在講語文課之前，圍繞教學目的精心設計的一段簡練的教學語言。一個好的導語能激發并發展學生對所學內容的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，從而為一堂課的成功奠定基礎。

一、語文課導語的風格

語文課導語是一種教學語言，也有其語言藝術的層面，因此，在語文課導語中同樣存在一個風格問題，如，直白樸實型、描述抒情型、設置懸念型和幽默詼諧型。

1.直白樸實型

這是一種最常用的導語，特點是用詞直白，敘述描寫少用修辭手法，不加雕飾。這樣的導語特點是具有知識性、邏輯性和科學性。

如，在導入李密的《陳情表》時，可以這樣導入：

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”我們在初中學習了以忠情感人的《出師表》，諸葛亮的“出師一表真名世”給我們留下深刻的印象。“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

這段導語用詞樸實，而又有條理，同時包含了大量的信息，從而使學生能做到心中有數，及時調整自己的注意力，掌握學習的主動權。

2.描述抒情型

這種風格的導語就是或將與教材內容有關的人物、事物作為描述的對象，或將教材內容的某部分作為描述對象，用生動形象的語言給學生以或優美、或壯美的感受，使其身臨其境。

一位教師在上屈原《漁父》這篇課文時有這樣的一段導語：

在那飄著秦風楚雨的澤畔，歌者在踽踽獨行，憔悴的臉上寫滿了憤怒、孤獨。雨無情地抽打著你枯瘦的身軀，心被憂慮撕裂的時刻，你接受了雨的最后洗禮——縱身一躍的姿勢定格成永遠的風景，你的熱血化作汨羅滔滔的波浪，隨著江水悠悠流淌千年，滋潤了一個民族的靈魂！撥開歷史的煙云，我尋尋覓覓，在千年的雨陣中踟躕，穿行于龍舟粽子鑼鼓之間。我聽到了你的歌吟在風中作響，那里有你的宏愿與夢想，你的熱情和憂患。今天，我們通過學習《漁父》一文，走進屈原的內心世界，去探求他的人生價值，去瞻仰一位“身之察察”“皓晧之白”的偉大的愛國主義詩人——屈原。

這段導語極富感染力，給學生以視覺想象和身臨其境的感受，有利于讓學生更深入理解課文。

3.設置懸念型

這種風格的導語也就是教師將課文所要闡明的問題以“問

題”的形式向學生提出，引出學生急于知道“為什么”的好奇心，產生探究結果的動機。這種風格的導語其好處就在于能造成學生的一種急于期待的心理狀態，可以起到激起學生探索、追尋疑問答案的濃厚興趣的作用。

如，在教學《食物從何處來》一文時，可以這樣開題：同學們，今天早餐我吃了一塊蛋糕，喝了一杯豆漿，誰能告訴我，這些食物是從哪里來的呢？《食物從何處來》這篇課文告訴了我們這些知識，請同學們看了課文以后，回答老師的問題。如此導入，給學生造成了懸念，調動了學生的積極性。

4.幽默詼諧型

這種類型的導語以詼諧生動、輕松有趣的語言引起學生的學習興趣，創設了和諧寬松的課堂氛圍，以趣激學，提高課堂效率。

如，在教學《理想的階梯》一文時，教師擬了一則廣告：“你想考一百分嗎？”話音剛落，學生爭著回答：“想。”教師接著說：“那就請服《理想的階梯》這劑良藥。本藥根據祖傳秘方，采用先進技術配方，專治成績不佳者，治愈率百分之百，無效退款。”巧設比喻，以《理想的階梯》這篇課文為良藥，對理解課文起了催化促進作用。

二、語文課導語設計的方法

一定的情境產生一定的情感，教者動情，學者方能動容。教師引導學生進入語言所蘊含的情境，讓他們沉浸于教師所創設的藝術氛圍里領悟語言所體現的人文精神的風韻。一般常用方法有下面幾種：

1.模擬情境，調動激情

教師用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學生激情澎湃。如，特級教師于漪在講授《人民英雄永垂不朽》時這樣導入的：“每個同學的圖畫書里都有這樣一幅畫——人民英雄紀念碑。當你們看到這幅畫的時候，曾經想到過什么呢？我在一個陽光灑滿天安門廣場的上午，瞻仰過人民英雄紀念碑。啊！巍峨啊，看到它，先烈們的高大形象如在眼前；堅硬啊，花崗石、漢白玉那樣莊嚴、那樣雄偉，象征著革命先烈意志如鋼。站在紀念碑前，憶中國革命所經歷的艱苦歲月，看現在新中國成立后的幸福生活，崇敬之情油然而生。現在讓我們隨著作者的活動順序和碑的方位順序，認識和瞻仰人民英雄紀念碑，接受革命傳統的教育。”這段導語描摹出了人民英雄紀念碑的巍峨和質地堅硬，讓學生在學習課文以前就有了大體的概念，而且學生的情感極易激發。

2.設置疑問，引發思考

導語中要有意提出疑問，制造懸念，從而激發學生的求解愿望。如，我在教授魯迅的《藥》時是這樣導入的：人都會生病，生病就要買藥，“藥”的作用和用藥原則是什么？——治病救人，對癥下藥。而我們今天要“吃”的藥不但救不了人而且害了人。今天我們就來學習魯迅先生的《藥》，這個“藥”是指什么？這藥用來治什么病？疑問讓學生有了探究欲望，學生就會沿著線索積極思考。

3.借助教具，幫助領悟

教師在課堂上可以利用教學掛圖、模型等教具，幫助學生理解課文。

如，在教學說明文《南州六月荔枝丹》時，投影荔枝圖片，請學生仔細觀看圖片，并結合自己的生活體驗，談談你眼中的荔枝，也可以虛擬情境，向從未見過荔枝的人介紹荔枝。

4.幽默詼諧，增強趣味

幽默的導語，則能集中學生的視聽，使剛進課堂的學生集中注意力，從而為探索課文內容，提高課堂效率開辟道路。

如，在教學《魯提轄拳打鎮關西》一文時，可這樣設計導語：“魯提轄，男，39歲，膀大腰圓，滿臉絡腮胡子。因三拳打死鎮關西，畏罪潛逃。若有人捕獲前來開封府，或首告到官，可得賞錢一千貫。”看過課文的學生都為魯提轄鳴不平。我們就帶著他的“罪行”進入課文，展開辯論。這樣的導語使學生對上課就有了濃烈的興趣，積極投入到課文的學習中。

5.分析標題，講明重點

課題，有的一目了然，體現主題；有的暗藏玄機，意味深刻……因此，對某些課文從釋題入手，導入新課，大可發揮開門見山、抓住重點、促使學生思維迅速定向的作用。

如，在《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的授課中，可以直接從詞題入手。“北宋元豐五年七月，蘇軾被貶任黃州團練副使。他懷著抑郁的心情游覽黃州城西的赤鼻磯，創作了這首詞，赤鼻磯亦被稱為黃岡赤壁，并非赤壁之戰的古戰場所在。蘇軾見景生情，興起對往昔英雄人物的無限懷念，借以抒寫胸中塊壘。讓我們一起走進文本，看看蘇軾借懷古抒發怎樣的感情？”這樣通過釋題引起學生注意，進而探索教材的中心內容。

一堂語文課要能成功導入，往往需要設計一段合理、精彩的導語。在對導語進行設計時，要考慮到文本、環境等。好的導語就像一把鑰匙，打開了學生學習一節課的大門，我們要開啟學生的這把鑰匙，激發并發展學生對所學內容的興趣，以有利于整堂語文課的教學。

參考文獻：

[1]許高厚.課堂教學技藝.北京師范大學出版社，1997-10.

[2]于漪.于漪文集（第二卷）.山東教育出版社，2001-08.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區甪直中學）

編輯 薄躍華