農村“留守學生”心理現狀與應對策略

劉光正

改革開放以來，大量的農村富余勞動力涌進城市從事各方面的工作。他們的子女在校讀書也就成了“留守學生”。“留守學生”由于遠離父母，嚴重制約著“留守學生”的心理發展。為此，對他們進行心理健康教育，發展他們的健康心理，已成為我們教育者面臨的十分緊迫的重要研究課題。筆者就將本校“留守學生”心理現狀與應對策略初探簡論如下。

一、不良心理現狀的分析

經初步調查，我校現有448名“留守學生”，占全校總人數的60%。已對200名“留守學生”的心理現狀進行了科學測試和綜合分析，情況如下：（試卷出自《綜合素質測試全書》）

以上的測試和分析顯示，“留守學生”的心理問題非常嚴重。如果不對他們進行心理矯治和調控，勢必影響他們的身心健康和健全人格的形成。

二、不良心理產生的原因

1.家庭環境的原因

父母長期在外務工不在孩子身邊，忽視了對孩子學習的關

注，再加上很多家長思想上存在誤區，認為教育孩子是學校老師的事。這樣的想法極易導致“留守學生”產生厭學情緒，在學習中缺乏進取心和刻苦鉆研的精神，成績普遍較差。

2.教師的不良教態和方法的影響

留守學生在生活和學習上漸漸出現不良心理現象時，有些教師由于缺乏強烈的責任心和耐心，不去分析他們的具體情況以及具體情況下他們的心理活動，反而對他們進行諷刺、挖苦，從而導致他們的厭學、自卑和恐懼等心理惡性循環。有些意志薄弱的“留守學生”經不起這樣的打擊，被迫逃學、輟學……

三、不良心理的應對策略

1.在學校做好“留守學生”的生活保姆

農村初中生，幾乎都寄宿在學校，而這部分“留守學生”生活自理能力較差，這就要求我們的班主任擔負起他們的生活教師，培養他們良好的生活習慣。這部分學生中，有的不會疊被子，我們教會他們如何疊被子，有的不會洗衣服，我們教會他們如何洗衣服。寢室中如何擺放，如何打掃，也要教他們……還有好多生活細節都要教。我們班主任，要像生物老師，更要像營養師，給他們講食物的營養，講蛋白質的功能，講碳水化合物，講維生素，講吃蔬菜和水果的重要性，還要教他們哪些該吃哪些不該吃，怎樣吃，不該怎樣吃，培養良好的飲食習慣。

2.扮演“留守學生”父母、兄姐的角色

當“留守學生”的父母遠離他們失去愛心時，我們教師要改變角色，充當他們的“父母”。首先用“師愛”去彌補他們缺少的父母愛，像對待自己的兒女一樣去對待他們，以情施教，以愛心去感染。當他們坦誠地向教師傾吐心聲、真情、咨詢問題、尋求幫助時，我們不但要熱情，耐心教育，還應注意保密，隱私不能外泄，更不能作為新聞傳播或提供處分的材料。當他們犯了錯誤時，應該單獨和他們交流，維護他們的自尊心。其次，在“師愛”的基礎上，還要嚴格要求，監督他們：不許進入錄像廳、桌球廳、游戲廳和網吧等場所，不許賭博、吸煙、酗酒，遠離文化垃圾。

3.幫助臨時監護人樹立正確的育人觀

臨時監護人對學校的印象是有殘缺的，對學校的具體情況不是很了解，作為班主任應定期安排家訪，家訪拉進學校和家庭的距離，更重要的是，與“留守學生”的臨時監護人溝通幫助臨時監護人扮演好家長的角色，切實承擔監護責任，臨時監護人既然接受了委托，就要真正負起教養的責任和義務，努力為“留守學生”打造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境，既不能放任自流又不能嬌寵溺愛，扮演好家長的角色擔負起監護責任。

總之，作為班主任，只要在學習上對留守學生關注，在情感上和“留守學生”交朋友，多關心、愛護、照顧、理解，在生活上盡可能地幫助他們，在心理上多和他們溝通，他們就一定能融入班集體大家庭中，身心得以發展。

（作者單位 江西省吉安縣梅塘中學）

編輯 魯翠紅