自信教育在思想品德案例中的運用

王向坤

自信心對一個人一生的發展起著重要的作用。對初中階段的學生來說，自信關系到學習的效率、性格的塑造、素質的養成。

但現在不少的教師、家長卻有一個共同的苦惱，就是學生缺乏自信心。很多教師在教育教學中發現，學生不愿做可能有困難的事，遇到點困難就畏縮不前；在回答教師提問時，總說自己的答案是錯誤的；經常判斷自己的考試會失敗；自習課做練習時，需要不時與別人核對答案，來確信自己的做法正確與否；部分學生喜怒難測，情緒起伏不定，易于和同學產生矛盾糾紛，會有孤僻沉默的表現，很難融入集體中；師生交流中，推卸責任不肯承認錯誤；甚至部分自信心不足的學生，學習較為滯后，在家庭、學校、社會的壓力下，變得對學習愈發喪失信心，自暴自棄，出現逃課、逃學、輟學等一系列問題。

在思想品德教學過程中，教師在教案的設計、案例的設置等環節中可以加強對學生自信心的教育和培養。

一、情感激勵

【案例】“相識的快樂”中自我介紹的演講環節。

這是初一入學的第一節課，面對著陌生的面孔，很多學生不敢上臺進行自我介紹。也有部分學生在聽了其他學生的自我介紹后，認為自己沒有特長，不好意思展現自己。還有一些學生在下面蠢蠢欲動，但就是沒有勇氣走向講臺。在此過程中，我現對前面敢于自我介紹的學生進行了表揚，樹立了榜樣。再向學生介紹了我在初中、高中階段面對此類情景時自己不自信的表現和種種克服的辦法，給學生帶來歡笑和放松，同時也激勵大家每一個人都會有相似的經歷，要敢于嘗試，敢于表現。在這一番自我經歷的展示后，終于激發了大家的熱情，有幾位一直不愿上臺的學生，進行了自我介紹。在介紹后，我對每一個人的表現進行了點評，側重指出了演講中的一些精彩的細節和值得大家學習的地方。又指出哪些地方可以采取什么樣的方法會做得更好。最后全體學生一熱烈地掌聲，為他們幾位同學找到自信而喝彩。這幾個學生在以后的課堂上非常自信而且積極。

情感的激勵可以貫穿于整個課堂，它不需要教師做多大的動作。有時課堂上一個贊揚的微笑、一個懇切的眼神、一次小小的精神或物質的獎勵，就會讓學生有自豪感和成就感，能激勵其不斷地進步，增強自信。

二、活動的設計要發揮學生的創造力

威爾遜曾說過：“要有自信，然后全力以赴——假如具有這種觀念，任何事情十之八九都能成功。”在思想品德教學中有很多的活動，而這些活動的開展我們完全可以交給學生，讓他們全力以赴，發揮他們獨特的創造性思維來設計活動。這樣的活動必將更加貼近學生的學習的實際，也將激發學生的學習興趣，有利于獲得成功、收獲信心。如，案例《筑起“防火墻”》一課中有這樣一個情景活動：“我家門鎖被撬，有賊！”怎么辦。我就把這個情景活動交給了一個小組，讓他們來設計如何應對。他們設計出了很多的應對情景。如：

1.發現家中有賊，要保持冷靜，裝出若無其事、漠不關心路過的樣子，迅速離開家門。

2.趕快去鄰居家請大人幫忙撥打“110”報警。

3.如果進入家中，可以裝成尋找同學的樣子，迅速離開。

4.如果發現樓下或門口附近有可疑的車輛，一定要把車牌號碼、顏色和車型特征記錄下來，然后告訴警察或大人。

在教學中，學生的這個情景表演十分成功，極大地激發了學生參與的熱情，讓學生從創新性的活動中激發了自信心。

因此在教學中，教師要給予學生一些可完成的任務，創設條件和機會，讓學生在創造中感受自信。在過程中要充分肯定他們的創造力，尊重和理解學生的個性價值和心理特點，培養他們的自信心。

三、寬容過失

路易·錘斯說：“那些嘗試去做某事卻失敗的，比那些什么也不嘗試去做卻成功的人，不知好上多少。”“人非圣賢，孰能無過。”初中生有一個和成人不同的心理世界和獨立的價值，思想認識、行為動作比較幼稚。他們對待事物沒有教師設想得完美。但正如路易·錘斯所說，我們的學生嘗試去做了，不論成功與否，都值得去表揚。因此，對待學生在我們的教學案例的進行時所出現的過失，我們要告訴學生，每個人都有失去自信，懷疑自己能力的時候，但可以用堅強的毅力克服它，要告訴自己每個人都有失敗的時候，有失敗得很慘的時候，會告訴自己不論事前做了多少準備，思考了多久，真正著手做的時候，都有難免會犯錯誤。但要把失敗視為學習和成長的機會，告誡自己：我自信我能行。我們要教育學生從失敗中尋找方法總結經驗，避免下一次又一次重復的失敗打擊到學生的自信心。更不能緊揪學生的錯誤不放，這樣記仇的行為會嚴重刺傷學生的心理，讓學生有嚴重的挫敗感，自信心自然無從談起。

通過思想品德教學，我們要讓學生堅信這樣一句名言：天生我才必有用。如果要讓我們的學生成為偉大的人，或想日后在任何方面舉足輕重，必須拋開過去，勇往直前，不但要克服前行的障礙，而且要在千百次的挫折和失敗之后獲勝，并且再遇到任何困難就立刻想到：“這個我能解決！”

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣第一中學）

編輯 韓 曉