有效教學始于備課

霍志明

有效教學的主陣地是課堂，真正使課堂教學有效益、有效果、有效用，備課至關重要。所謂備課，就是教師為課堂教學做準備的一個動態(tài)過程。從廣義上講，備課是一個動態(tài)發(fā)展的概念，包括課前備、課中備、課后備。課前備是為課堂教學做準備，課中備和課后備是為了課堂教學更加完備。因此備課是一個無止境的過程，師生教與學的過程以及師生對教與學的反思、感受等，都可以說是備課的一部分。我校在踐行“二、三、五”教學模式的過程中，在有效備課這一環(huán)節(jié)中做了一些有益的嘗試和探索，廣大教師清醒地認識到新課程強調全面提高學生素質，促進每一個學生的全面發(fā)展。有效課堂教學應關注學生的知識經(jīng)驗與學習狀態(tài)，關注學生的全面和諧發(fā)展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現(xiàn)學生的主體性等等。在這些理念的指導下，特別是在研讀韓立福教授《有效備課》一書之后，廣大教師嘗試結構化備課，為有效課堂的落實奠定了堅實的基礎，但在實踐中一些環(huán)節(jié)的操作和落實上還需要強化和完善，真正要落實有效備課，還需要注意以下三個方面。

一、把握一個核心

新課程改革突出強調學生的主體作用，關注學生的個體差異，因此有效備課就要把握“以學生為本”這個核心。這就要求我們教師在備課時應該時時刻刻關注學生，認識到學生是活生生的人，而絕非被動接受知識的容器。在備課時，所設計的教學步驟、教學問題都必須“以學生為本”，體現(xiàn)備課內(nèi)容的人文性。

二、實踐兩個觀念

在我們的備課中，我們還要實踐兩個觀念，即大課堂觀念和課堂互動觀。

我們語文教師經(jīng)常在說，語文的外延等于生活，這實質上就是我們所提倡的大語文教學觀。非語文如此，其他學科亦然。因此，我們要深刻地認識到生活中處處有課堂，處處是課堂，特別是在現(xiàn)代這個信息十分發(fā)達的時代，學生在很多社會實踐中都可以學到知識。因而，在備課中，我們教師不能僅僅局限于教材、教學參考書，而應該讓自己的視野開闊一點，多給學生一些生活中的鮮活的例子。在備課中，應該留出一定的空白讓學生交流生活中的知識，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

有效課堂重在考量學生的參與意識、合作意識和探究意識。“煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂”，這樣的課堂也是我們新課程所追求的課堂。課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所。課堂教學的互動性要求我們教師在備課時應充分考慮到這一點。無論是在設計教學環(huán)節(jié)還是在教學問題的設置上，都應該有充分的師生互動的內(nèi)容，如果教師在備課時沒有考慮到這一點，那么在實際教學活動中我們將仍然走“滿堂灌”和“滿堂問”的老路。

三、處理三組關系

我校現(xiàn)行的備課模式為“一案三單”。一案即教學設計，是貫穿課堂教學的一條主線，三單即問題生成評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單，是落實課堂教學的工具。同時，我們不少教師在課堂教學中往往會用到課件，課件也是落實課堂教學的工具。如何處理好一案、三單、課件三者的關系事關課堂教學的真正有效。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂教學中有顧此失彼的現(xiàn)象，即把課件作為課堂教學的主線，而忽視了教學設計和三單的使用，這說明我們的教師對備課的內(nèi)涵還沒有很好地把握。有效備課的流程應該是以教學設計為主線，以三單和課件為載體的結構化備課。要真正做到心中有教學設計，手中有工具單和課件，要真正落實教學設計的準備，就要做到以下三個方面。

1.備好教材

教師要熟讀文本內(nèi)容，如，語文教應該師至少讀10到20遍，根據(jù)自己的理解能力確定閱讀遍數(shù)，通過真正閱讀，走進文本，了解文本知識和內(nèi)外邏輯關系，分析出知識體系的內(nèi)在關系和它的系統(tǒng)性、整體性、關聯(lián)性。如，數(shù)學教師要在反復研讀基礎上，對文本問題進行深度研究和學習，分析出教材知識的重點和難點。

同時教師要通過拓展性學習，查閱相關資料，對教材知識體系以外的與之相聯(lián)系的知識、技能做橫向比較性分析，擴大教學內(nèi)涵。

教師還應該認真思考，反復研究，進一步分析和挖掘教材隱含的意義，充分考慮將這些意義如何進一步挖掘，如何引起學生的思考與研究等。

最后教師要與學生學習情況緊密聯(lián)系，考慮學生的實際接受能力和差異特點，教師將采用什么方法與手段，使學生輕松地接受教材內(nèi)容，為科學、系統(tǒng)地設計好教學設計做充分準備，為學生有效學習教材內(nèi)容奠定良好的基礎。

在備好教材的基礎上，教師要寫出教材分析、教學重難點、教學目標、設計理念、教學準備等要素。

2.備好學情

主要了解全體學生的全面情況和個體差異，既了解學生對文本教材在理解基礎上存在的問題，還要了解學生接受新知識所需的知識與能力基礎，更要關注學生學習的狀態(tài)和情緒。

3.備好設計

我們的教學設計包括程序、時間、創(chuàng)設情境、教師行為和期望的學生行為五個方面。程序即課堂教學的流程，旨在引導師生完成整個課堂教學，如，我們問題解決評價課的流程為：創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題→合作探究達成共識→展示交流規(guī)范評價→內(nèi)化提升問題訓練→歸納概括小結深化。這些程序就是告訴我們每一步要做什么，怎么做。時間是有效課堂的關鍵，我們在備每個程序時，時間上要精確到秒，樹立時間意識和效益意識。要真正在課堂實踐中準確把握好時間絕非一件容易的事情，需要我們課前精心地打磨，課中機智地調控，否則課堂就會隨波逐流，完不成預定的目標和任務。創(chuàng)設情境時我們會用到課件，什么時候用，用來呈現(xiàn)什么資料，這些細節(jié)問題需要我們在備教學設計時寫具體，這樣我們用起來才會得心應手。教師行為是課堂中教師主導作用的具體體現(xiàn)，大多是體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)中教師要干什么，比如，哪個環(huán)節(jié)需要課件，哪個環(huán)節(jié)需要工具單，哪個環(huán)節(jié)需要評級等等，都要寫清楚。期望的學生行為是學生參與課堂教學的主要體現(xiàn)，也是學生主體作用的充分發(fā)揮，就是在每個環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設下，在教師的引領下，期望學生有哪些行為產(chǎn)生，當然這些也僅僅是教師課前的預設，還需要課堂中教師的進一步調控才能真正達到預期。

有效課堂的備課，要以學生為本，應該是一種“一案三單”有機統(tǒng)一的過程，應該是一種開放、合作、發(fā)散的多角度備課過程。

（作者單位 山西省晉中市平遙縣岳壁三中）

編輯 韓 曉