善于捕捉和運用動態(tài)生成性音樂課程資源

李瑞琴

新課程標準下，教材不是唯一的課程資源。教學過程的動態(tài)性和復雜性決定教師不能硬性規(guī)定教學的進程，它是師生、生生之間互相了解、互相學習的過程。不同的學生對音樂有不同的情感體

驗，教師和學生在教學互動過程中動態(tài)生成的知識、技能、方式、方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的成果，也是校內(nèi)課程資源的重要組成部分。善于捕捉和運用動態(tài)生成性音樂課程資源是教師專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)。

一、開放的預設(shè)，動態(tài)生成新的目標

預設(shè)指的是課前教師對課堂教學的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排。動態(tài)生成性音樂課程資源產(chǎn)生的基礎(chǔ)是提高課前預設(shè)的可變性，強調(diào)生成的動態(tài)性，使學生個體思想的自由發(fā)展成為可能。在以往的教學中，教師的課堂教學也大都在默背已經(jīng)預設(shè)好的教案，常常把課堂教學看作是展示自己完美教案的過程，學生只好鉆教師提前設(shè)計的“套子”，而有時非預期的問題可以自動生成新的教學目標，生成的結(jié)果是實際意義上的學習目標。從這個意義上看，開放的預設(shè)，是動態(tài)生成的基礎(chǔ)，還可生成新的教學目標。

二、善于捕捉和運用動態(tài)生成

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”教師應(yīng)善于捕捉和運用動態(tài)生成性音樂課程資源，使課堂教學生成過程成為師生個性化的創(chuàng)造過程。

1.學會用心傾聽，延遲判斷

新的教學理念認為，欣賞是一種心與心的對話，是情感與情感的碰撞。它體現(xiàn)了學生生命活動的組成部分。學生作為欣賞者，是具有巨大認識能力和主觀能動性的，而且都有自己已有的生活經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)當從關(guān)注生命的高度時刻注意我們的預設(shè)與學生實際情況產(chǎn)生的偏差，這種偏差往往是一種重要的教學資源。千萬不能對這種資源視而不見，要學會用心傾聽，延遲判斷，使音樂課堂成為情感流動的課堂。

2.對課堂生成的信息進行重組

不是所有的生成性資源都是可以利用的，在課堂教學中，教師要對課堂生成的信息進行重組，不能脫離教學本身。當學生在課堂上真正動起來之后，課堂上就會生成大量的信息。因此，教師在教學過程中的角色，不僅僅是知識的“呈現(xiàn)者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學中呈現(xiàn)信息的“重組者”。

3.合理取舍，正確引導

在音樂課堂上，我們不能一味地為了生成，而忘了我們在做什么。一切的生成都是為了學生更好地感受音樂、體會音樂。其他的超出音樂范疇的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學生的視角引回到音樂上來。同時，教師還要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上引發(fā)學生生成新的興奮點。

鼠年春節(jié)剛過，在一個本校強化班的音樂課上，不知從哪兒遞過來一張紙條，“老師，能不能放幾首流行歌曲啊？我們想聽周杰倫的新歌——全體同學”，我哭笑不得，原本想拒絕，最后還是把《青花瓷》打開了。當學生陶醉過后，我布置了一個作業(yè)：查找有關(guān)這首歌的資料，進一步賞析《青花瓷》。結(jié)果第二節(jié)課，學生并沒有完成這項作業(yè)。我把媒體對這首歌的全面評價向?qū)W生作了介紹，教他們站在一個更高的角度來認識他們感興趣的流行音樂的價值，并以此擬定一個命題讓大家討論：音樂課有無必要欣賞流行音樂？立刻全班形成了三種立場：正方、反方和保持中立的三部分。唇槍舌劍，你來我往，非常有趣。學生一：通過流行音樂能引發(fā)學習音樂的興趣，提倡流行音樂也無妨。學生二：音樂的時代性決定不同時代音樂的特征，可以開闊我們的視野。學生三：流行音樂是一個時代的產(chǎn)物，古典音樂也曾是一種流行。學生四：流行不是經(jīng)典，經(jīng)典永遠流行，流行音樂的美是膚淺的。學生五：我們熟悉流行音樂，我們善于表達，心情不好時，流行音樂能給我們心理上的安慰。學生六：欣賞非流行音樂感覺不一樣，只要你投入欣賞，肯定有經(jīng)典的獨到之處，不知不覺提高你的品位，在我們的成長過程中特別需要。課堂教學生成到這樣的環(huán)節(jié)，收獲的豈止是教師能預設(shè)的成果。

人的情感是復雜多變的。音樂課程的情感性也決定了音樂教學的動態(tài)生成的必然，關(guān)鍵在于教師能否挖掘課堂的情感點，使之與學生的情感體驗產(chǎn)生共鳴，教師在生動的課堂上創(chuàng)造、捕捉，考驗的是教師的敏銳觀察力和應(yīng)變能力。總之，對音樂教師而言，課堂教學是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生個性化的創(chuàng)造過程。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源，是動態(tài)的。我們要堅信只有把關(guān)注的焦點真正放在學生身上，思考學生在做什么，他們需要什么，進而充分地預設(shè)，在課堂上放手讓學生生成，再加以適當?shù)闹笇В覀兊恼n堂才能真正成為學生的課堂。我們的音樂教學才能真正以學生為主體。新課程背景下，如何更優(yōu)化地創(chuàng)造出藝術(shù)化的課堂，將成為我們探索、追求的教學境界。

（作者單位 山西省柳林匯豐高級中學）

編輯 謝尾合