如何在高中物理教學中更好地發揮學生的主體作用

黃勰

中學物理課程不但要讓學生享受人類探索大自然的知識成果，而且要讓學生擁有探索者的科學思想、科學方法等。2011年教育部重點新修訂了新課程教育標準，再次明確了新課程實施過程中學生的主體地位。因此，中學物理新課程課堂教學應當從教學環境、教學目標、教學情境、課程資源、學習方式、師生關系、評價方式等多方面重視發揮學生的主體作用。

一、創設問題化的教學情境

中學物理新課程課堂教學要充分發揮問題在學生學習活動中的作用，通過問題誘發和激起學生的求知欲。一方面，通過問題的提出引導學生進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，例如，在進行《超重與失重》一課的教學時，我們可以通過提出：“質量是物體的本質屬性，重力是在地球上的物體由于地球的吸引而受到的力，那么重力可變嗎？”等問題，激發學生實驗探究的愿望。

二、確立發展化的教學目標

發展，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的整合。物理教師要超越知識、技能取向，制訂符合學生身、心、智發展的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者統一的發展化教學目標，使學生在獲得知識的同時，學會學習和形成正確的價值觀。例如，在進行《超重與失重》一課的教學時，不僅要讓學生認識超重與失重現象，還要讓學生應用超重與失重處理電梯中的運動，培養學生的自主學習的興趣。

三、開發生活化的課程資源

物理來源于生活。教師從課堂教學內容的選擇到教學目標的確立，教學方法的選擇與實施，都應該充分考慮到學生的生活體驗和生活實踐。例如，在進行“變壓器”一課的教學時，可聯系日常生活中常見的高壓線等啟發學生思考變壓器的作用。

四、構建多樣化的學習方式

改變原有單一、被動的學習方式，建立旨在充分調動、發揮學生主體作用的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地學習，是新課程物理課堂教學改革的核心任務。

物理新課程課堂教學要求學生轉變學習方式，意味著完善每一種學習方式，提升每種學習方式。比如，聽的時候，邊聽邊思考，而不是機械地聽；探究也不是隨意的，而是一種科學規范的操作，要通過探究學習強調學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內在的學習動機、批判性思維品質和思考問題的習慣；合作的時候是真正交流，在生成、在互動，要通過合作學習培養學生的交往性、互動性、分享性；自主學習的時候，就是自己在獨立地思考、主動地閱讀。

五、建立民主化的師生關系

在操作上教師要力求做到：

1.態度和藹親切，要給學生以鼓勵，讓學生感到溫暖和甜蜜，縮短師生間的心理距離。

2.師生平等互信，充分相信每一個學生都有創造性的才能，師生處于平等的地位進行閱讀、探究、辯論。

3.鼓勵學生大膽發表自己的看法，增強學生主動參與自信心，給學生以成功的體驗。

六、形成多元化的評價方式

評價是對課堂教學效果的一種認同與否定。教師應根據課程標準，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面對學生進行綜合性評價，使評價成為教師、學生、家長共同參與的交互活動。

七、設計開放化的訓練形式

物理新課程學生訓練不應是課堂教學的附屬。教師要從生活性、趣味性、實踐性、探究性多方面設計練習。以口頭回答、局面表達等多種形式，并通過布置豐富多彩的實踐性課外作業，鞏固課堂教學成果，激發學生的學習興趣，為學生提供創新的機會。

只有在物理課堂中充分發揮學生的主體作用，才能讓學生熱愛這門學科，最大限度地調動主觀能動性學好這門學科，為我們的物理教學起到事半功倍的促進作用。

（作者單位 江西省萍鄉市蘆溪中學）

編輯 謝尾合