初中化學教學中學生邏輯—數理智能的培養

任偉　李遠蓉

摘要：文章對“邏輯-數理智能”進行了簡介，闡述了邏輯-數理智能要素與初中化學知識的對應關系和培養途徑。

關鍵詞：邏輯；數理；化學教學

文章編號：1008-0546（2014）04-0005-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

邏輯-數理智能是多元智能中的一種智能。通過化學學習，提高初中學生的邏輯-數理智能對其智力開發、提高科學素養、增強創新能力有著巨大的現實意義。所以在初中化學教學過程中充分利用化學學科的特色提高學生的這種智能是有效的一種途徑，同時也為高中化學的學習奠定了能力基礎。

一、邏輯―數理智能要素與初中化學知識一一對應

依據加德納的多元智能理論，邏輯—數理智能是指人能夠量化、計算、思考命題和假設，并進行復雜數學運算的能力，它表現為個體的對事物各種關系如對比、類比、因果、邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理進行思維的能力。[1]邏輯—數理智能包含了諸多的要素，涉及到了學生多種基本智力。這種智能包含的要素與初中化學知識有著密切的聯系，見表1。

二、培養邏輯—數理智能的途徑

1. 充分利用化學學科特色，培養學生邏輯―數理智能

在初中化學實驗課堂中，可以有效地提高學生的邏輯—數理智能。例如二氧化碳的制取、金屬活動性順序探究實驗等實驗內容與邏輯―數理智能的要素有效結合的教學方法是一種提高此智能的教學策略。在化學實驗學習中經常要用觀察法、分析法、假說法等實驗方法，并且還包括了提出假設、設計實驗、驗證假設、收集和處理實驗數據等環節，這些方法都是培養學生思維的有效手段。首先，教師在教學過程中應注重每一個環節，創造機會讓學生進行思維發散、鼓勵學生大膽提出實驗思路并對實驗結論驗證等；其次，保證學生有一定的時間對實驗進行設計、實施、驗證等；最后，讓同學們之間進行交流和探討。這種教學手段使學生敢于去探索、去創新，同時也極大地鍛煉了學生的邏輯思維、猜想與假設、歸納與分析能力。

通過初中化學理論知識的學習可以提高分類比較、綜合分析、計算等能力。首先，在學習化學概念性知識當中，例如物質的構成、元素、溶液、酸和堿等。教師應該緊密地聯系起我們實際生活中的事物，把生活中的事物轉移到化學學習的課堂上，這樣學生通過所熟悉事物的特點加深對化學知識的理解與內化。其次，在學習反應類型、單質、混合物、溶液等知識時，學生容易對概念理解不深，因此對某些物質歸類錯誤，所以教師應該要求學生對有關聯的知識點進行整合或者進行分類、歸納、比較時，指出知識的相似之處和不同點，這樣學生才能對知識消化且熟練掌握。然后，教師在講解推斷習題時，應著重鍛煉學生綜合分析題干及獲取解題信息和思路的能力，引導學生掌握分析方法，以達到觸類旁通之功效。學生應該學會從題干中某一句話作為切入點尋找解題的關鍵的解題技巧。最后，對于化學計算，最為常見的化學計算方法有質量守恒、電荷守恒、元素守恒、差量法等計算方法。教師應該讓學生學會解題的方法和思路，掌握運用各種計算方法的能力，而不只是單純地把計算結果羅列出來。

2. 提供培養學生邏輯—數理智能的發展空間

在新型課堂模式下，首先，教師應該轉變以往的主導角色，作為學生學習的引導者，引導學生主動地去探索并獲取化學知識，并在幫助學生對知識加深理解。其次，在化學課堂上，教師應該鼓勵學生提出新思路、新方法，并與同學們進行交流、討論。最后，在化學課堂下，學生應該參加“化學科學知識”為主題的“科技周活動”、“化學實驗比賽”等相關活動，讓同學感受化學科學的奧秘，激發他們學習科學的積極性。

讓學生置身于一個開放的、自由的學習空間，成為化學課堂中的主體，用科學的學習方法獲取知識并解決問題。這種學習過程可以讓學生的科學思維得以建立，同時邏輯―數理智能也可進一步提升。

三、結語

在我國新一輪的基礎教育課程改革中，課堂教育是需要新理論、新觀點、新思路作為理論依據來進行提升。邏輯―數理智能指導下的化學課堂必定會為新課程改革注入新的活力，邏輯―數理智能與化學教學緊密結合可以創造出有利于學生發展的空間，有效地提升了學生的創造能力。教師要充分利用好化學資源，結合化學學科和智能的特點，設計出多元化的、有層次性的教學目標，創設出提高邏輯―數理智力的學習環境。這種教學模式才是教學目標突出的、教學方法新穎的化學課堂。增強學生的邏輯—數理智能不僅提高學生的科學素養而且還為學生終身發展奠定基礎。

參考文獻

[1] [美]Linda Campbell 等著，霍力巖等譯.多元智力教與學的策略[M].北京：中國輕工業出版社，2004：46-78

[2] [美]David Lazear 著，呂良環等譯.多元智能教學的藝術—八種教學方式[M].北京：中國輕工業出版社，2004：73-82

[3] 張曉峰. 如何培養數理邏輯智能來自多元智能理論的啟示[J].教育教學研究，2002，（2）：39-40