如何實現地理課堂的“體驗式學習”

周秀平

在地理新課程理念的指導下，在高效課堂的反復實踐下，如何更好地發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力，依然是地理教學研究的主課題。為此萊西市地理教研室郭老師提出“體驗式學習”這一研究課題。大衛·科爾布（Kolb，1984）是“體驗式學習”理論的代表，他認為學習不僅是內容的獲得與傳遞，更是通過經驗的轉換而創造知識的過程。

我對“體驗式學習”的理解是使學生完完全全地參與學習過程，體現學生自主學習，突出學生主體地位，使學生真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味單方面地傳授知識，而是一切圍繞學生的學習興趣展開教學，利用可視 、可聽、可感的教學媒體，努力為學生做好體驗學習的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，充分發揮學生的感覺器官，在親身體驗的過程中掌握知識、獲取技能、獲得情感體驗，形成正確的科學觀與價值觀。

課堂需要設計，設計好的課堂每個環節都能實現學生的“體驗式學習”。

一、設計導課，提起興趣，激發欲望

課堂的成功首先取決于導課的藝術，看其是否能引起學生的學習興趣與學習欲望，是學生步入課堂的墊腳石。所以導課設計要簡潔明快、富有啟發性、趣味性，能夠吸引學生的注意力，激發學生“我想學”“我愛學”的求知欲，并積極主動地參與到學習過程中。例如講授中國地理《因地制宜發展農業》時，選擇學生身邊易于感知的農作物進行導課，更能提起學生的興趣。再如學習臺灣時利用學生感興趣的話題“釣魚島事件”導課等等。總之，成功的導課是學生進入“體驗式學習”的前提。

二、 提綱導學，人人參與，自主學習

提綱導學可以讓學生的自主學習有的放矢，幫助學生全面、系統地預習及學習新知識，指導學生按步驟、按方法進行有效學習。提綱的編寫應由詳細到簡略，學生剛開始學習地理時，提綱盡量要詳細一些，讓學生借助提綱學會描述地理事物和地理現象，訓練學生使用正確的地理語言。同時教師要滲透學習方法的指導，如怎樣從半球位置、緯度位置、海陸位置三方面描述世界地理區域;怎樣根據緯度和海陸位置確定氣候類型;如何判斷一個區域的地勢特點等等。學生學會方法以后，教師可將提綱進一步簡略，這樣可以不斷提高學生的語言表述能力和答題技巧。隨著教師不斷地引導與訓練，最后完全可以放手讓學生自己列提綱。如學習區域地理時，第一部分是自然環境，首先讓學生想一想學習該部分知識的方法和順序，找同學把提綱列在黑板上，教師點撥補充后，讓全體同學對照提綱自主學習，在課本中找到相關內容圈畫出來。其次找不同的學生分塊講解和展示。特別對地理位置、地形、河流、氣候等方面知識，先由學生指圖展示，后帶領大家共同讀圖學習。再次讓每個學生對照地圖鞏固知識。最后教師帶領學生畫簡圖，讓學生自主默寫相關知識，前后位批改，鞏固自學成果。自主學習是學生“體驗式學習”的重要組成部分。

三、合作探究，實踐體驗，成果展示

將課本重點難點知識設計于情景內容中，引起學生學習的興趣和探究欲望，提出有層次、有梯度的問題，先讓學生自主思考探索，然后進行小組合作交流，相互提點補充，歸納答案。在探究交流過程中，教師要適時地啟發、誘導學生，充分運用已有的地理知識，分析、認識現實生活中的各種地理現象和問題。學生在不斷探索答案的過程中，也逐漸摸索出了解決該類問題的思路與方法。

很多地理知識和地理規律需要學生合作學習、親自動手操作，才能達到最佳效果，如學習地球儀這部分知識時，教師只需適時地提出問題：經線和緯線有何特點？從地球南北極上空俯視地球，旋轉方向一致嗎？等等。學生完全可以通過觀察地球儀、旋轉地球儀，找到答案，得出規律，而且通過實踐得出的結論會讓他們記憶更加深刻。再如，學習區域地理時，鼓勵學生通過動手畫圖、填圖法去學習自然環境是最有效的辦法。

合作探究后小組內部選出一個成員進行展示，其他成員要進行適時的補充或修改。最后針對以上的問題，再次探討學法，弄清各地理要素之間的相互關系及影響作用，在教師的點撥幫助下，總結方法與規律。通過探究成果的展示，能充分體現小組合作的價值，提高學生的思考、歸納總結及語言表達能力。長期堅持還能培養學生的自信心，在這一過程中對一些相對簡單的問題要創造機會讓中等生、學困生展示交流，并及時給予肯定和表揚。合作探究，動手實踐是學生“體驗式學習”的具體體現，也是學生獲取知識與學習方法的捷徑。

四、構建體系，復習鞏固，檢測反饋

每節課新知識學完后，讓學生談一談本節課學到了哪些知識、用到了哪些方法，說一說知識之間有什么關聯等等。先讓組內成員相互交流，再由小組代表展示學習收獲，教師根據學生的收獲進行點撥總結，和學生一起構建知識體系。而后要給學生提供足夠的時間對所學知識進行鞏固消化，將課本的知識轉化為自身見識的增長、能力的提高。 一節課進行到最后，要對所學內容進行檢測反饋，檢測的方法多種多樣，實施學生互動式檢測，更能調動學生的學習積極性，如前后位提問不同的問題;自行出題，同桌交換答題;組長推磨式互查等等。課堂檢測不僅是課堂學習結果的反饋，也是學生“體驗式學習”的重要手段，是課堂學習必不可少的環節。

沒有評價就沒有激勵，評價就是無時無刻不在的管理，評價的方式多種多樣，我認為比較有效的是小組的捆綁評價，即每一節課在小組合作學習后的展示以及復習鞏固達標檢測均以分數的形式分別記錄在每個小組。一月一評，期末總評。優勝組給予獎勵，對學生激勵很大，效果良好。

總之，“體驗式學習”讓班級成為競技的賽場，快樂的海洋，在圍繞學生學習興趣的基礎上，能加強學生動眼、動手、動口、動腦等多方面協調發展，真正讓地理課堂活躍起來。“體驗式學習”讓學生在參與中獲取知識、積累經驗、體會快樂。

（責編 ?孟 飛）