信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制提高評(píng)價(jià)效度的實(shí)施策略

周迎春

目前，在信息技術(shù)課堂中存在忽視或者不重視評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。要提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，就必須建立科學(xué)、寬松和完善的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方式，健全評(píng)價(jià)機(jī)制。教師的評(píng)價(jià)無論是肯定的、中性的、否定的或者是多元的，都會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能進(jìn)行及時(shí)的反饋和矯正，會(huì)對(duì)學(xué)生“尋尋覓覓”過程起到導(dǎo)航作用，有利于學(xué)生的知識(shí)技能建構(gòu)。

在筆者所聽到的案例中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有正向、負(fù)向評(píng)價(jià)以及中性評(píng)價(jià)，或無評(píng)價(jià)的情況。對(duì)學(xué)生的回答，多用“嗯”“好”或簡(jiǎn)單重復(fù)等方式予以回應(yīng)，不僅沒有在學(xué)生回答正確時(shí)予以及時(shí)鼓勵(lì)，也沒有在學(xué)生回答出現(xiàn)偏差時(shí)對(duì)原因做出實(shí)質(zhì)性分析，提問的目的僅僅局限于尋找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生回到自己教案預(yù)設(shè)的軌跡，并不在于啟發(fā)學(xué)生思維。當(dāng)然，筆者所見案例也有一些對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。

1 健全小組評(píng)價(jià)機(jī)制，讓“小能手”資源得到充分發(fā)揮

教學(xué)過程中出現(xiàn)的無評(píng)價(jià)或者等同于無評(píng)價(jià)的“恩”“好”之類的反饋，究其根源，一方面是教師仍然將自身作為主體，缺乏對(duì)學(xué)生思考的尊重，凡是不跟預(yù)設(shè)教學(xué)案例走的都敷衍過去，另外也有一些屬于趕時(shí)間的因素，特別臨近課堂的反饋小結(jié)環(huán)節(jié)尤為突出。“制作宣傳海報(bào)”一課中，教師設(shè)計(jì)了小組評(píng)價(jià)推薦及自薦的環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成“宣傳海報(bào)”的制作后，由各小組長(zhǎng)組織完成組內(nèi)評(píng)價(jià)后推薦參加班級(jí)評(píng)價(jià)，有少數(shù)同學(xué)覺得自己的作品比班內(nèi)展示的作品更好的，或者某些方面更勝一籌的則可以自薦參加集體評(píng)議。“裝扮秋天”一課中，教師事先充分了解“班級(jí)學(xué)情”，給各組分配了“小能手”，強(qiáng)化學(xué)生完成既定任務(wù)中的過程性指導(dǎo)及評(píng)價(jià)反饋，把小組長(zhǎng)作為一種資源充分的挖掘和發(fā)揮，提高了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效率及覆蓋面，使學(xué)生得到了協(xié)作的體驗(yàn)，提高了評(píng)價(jià)的效率，另外，也使評(píng)價(jià)者自身在評(píng)價(jià)他人的過程中得到了錘煉和提高。

2 建立Blog作業(yè)平臺(tái)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元和延伸

新課標(biāo)提倡評(píng)價(jià)要多元化，提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。“制作課程表”一課中，教師用Blog制作了教學(xué)課件，作業(yè)提交環(huán)節(jié)采用Blog跟帖的方式，一方面使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)空有效地延伸，另外也實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。由于在班級(jí)Blog中有鏈接，許多家長(zhǎng)也紛紛參與作品的評(píng)價(jià)跟帖，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，使學(xué)生們的作品得到了家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中為他們指出了改進(jìn)的意見和建議。除了家長(zhǎng)參與外，班內(nèi)的學(xué)生、其他班級(jí)的學(xué)生也可以參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)。

3 精心設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)反饋，提高課堂評(píng)價(jià)效率

正面的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，負(fù)面的評(píng)價(jià)則是一種矯正，實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)顯然能將自主探究的學(xué)生更快地引導(dǎo)至“成功”的彼岸，但是大班教學(xué)的狀態(tài)又限制了教師的評(píng)價(jià)范圍，此時(shí)充分利用好信息技術(shù)手段，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)反饋，可以有效地提高課堂評(píng)價(jià)效率。

“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”一課設(shè)計(jì)了將“悟空”（分別跟真身比已經(jīng)翻轉(zhuǎn)或者旋轉(zhuǎn)）的拖曳反饋（Authorware），檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)命令的理解與掌握，拖的正確的計(jì)算機(jī)及時(shí)加分（利用實(shí)時(shí)顯示變量），拖錯(cuò)了給予扣分處理，讓學(xué)生慎重考慮后再做選擇。

某省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課“建立超鏈接”中，教師在本節(jié)課上展示了很多自制軟件，例如：通過“小助手”可以幫助老師計(jì)算多少人完成了作業(yè)。作為本節(jié)課高潮部分也是此課的一大亮點(diǎn)“愛心模擬救援”，學(xué)生需要完成教師布置的四項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生分成四個(gè)小組，全部組員每完成一項(xiàng)，那代表其小組的圖像就自動(dòng)往前一步，由此可以判定誰是冠軍，可以說這個(gè)環(huán)節(jié)的參與性、互動(dòng)性很強(qiáng)，但同時(shí)引起爭(zhēng)議也最多。很多教師通過短信平臺(tái)發(fā)出疑問：這個(gè)程序是否真能實(shí)現(xiàn)我們所看到的場(chǎng)景？還是老師之前就已經(jīng)設(shè)定好的呢？其實(shí)實(shí)現(xiàn)此功能并不難，熟悉Authorware的教師可以利用實(shí)時(shí)顯示的變量來設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，可以采用柱狀圖，也可以采用圖像移動(dòng)的方式，變量實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的獲取則可以由小組長(zhǎng)檢查后輸入完成。當(dāng)然像選擇、判斷這種練習(xí)完全可以系統(tǒng)自動(dòng)完成。

4 精心設(shè)計(jì)人機(jī)交互，完善自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)

“軟件的下載與使用”一課中，教師個(gè)性化的設(shè)計(jì)讓學(xué)生下載一個(gè)叫做“蠟筆物理學(xué)”的軟件，最后比賽看誰最早下載好并開始運(yùn)行軟件，誰最先完成一個(gè)“蠟筆畫”，這是一款基于2D物理引擎的益智游戲，玩家要通過放置各種形狀的物體來幫助小球順利吃到所有星星，此軟件的亮點(diǎn)在于蠟筆涂鴉的畫風(fēng)，淡黃的草紙背景搭配五顏六色的蠟筆線條真可謂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，懷舊但又新鮮。動(dòng)畫流暢，配合真實(shí)的物理模擬引擎對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的物理特性頗有幫助。

這節(jié)課的主要任務(wù)環(huán)節(jié)有軟件的下載、安裝、運(yùn)行、使用等環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是誰能最快與“蠟筆物理學(xué)”互動(dòng)吃到所有的星星，順利過關(guān)，那么本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也順利達(dá)成了。

“圖片讓PPT更精彩”一課，教師設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：小組推薦作品作者演示并講解說明，然后全班同學(xué)為這幾件作品集體評(píng)議賦分，Authorware設(shè)計(jì)的程序（利用ODBC數(shù)據(jù)庫功能），自動(dòng)計(jì)算總分及平均得分，學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)在角色的互換中會(huì)用另外的眼光審視自身作品的優(yōu)劣，同時(shí)由于信息技術(shù)手段的應(yīng)用也提高了評(píng)價(jià)的效率。

在“美化課程表”“復(fù)制與粘貼”課程中，教師則用ASP設(shè)計(jì)了推薦作品上交，學(xué)生可以下載欣賞并相互投票的功能，最后看誰的得票數(shù)最高。這樣的環(huán)節(jié)既有效，學(xué)生也樂于參與，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

5 利用FTP建立電子學(xué)檔，實(shí)現(xiàn)文件夾式的評(píng)價(jià)

文件夾式的評(píng)價(jià)是國外教育評(píng)價(jià)正在探索實(shí)踐的評(píng)價(jià)模式，其具體做法是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上建立FTP站點(diǎn)，并給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建自己的文件夾，將每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間形成的“作品”（包括作文、實(shí)踐活動(dòng)作品、讀書筆記、數(shù)據(jù)分析）等上傳到服務(wù)器上的相應(yīng)目錄中，評(píng)價(jià)者可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)了解其“文件夾”的動(dòng)態(tài)變化過程，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程某發(fā)展?fàn)顟B(tài)作客觀的評(píng)價(jià)。

在信息技術(shù)課程中，教師可以利用學(xué)校的FTP服務(wù)器為每位學(xué)生建立文件夾，讓學(xué)生把這些信息都記錄在電腦里，記錄在自己的學(xué)習(xí)文件夾中，這又被稱為電子學(xué)習(xí)檔案袋。電子學(xué)習(xí)檔案袋可以是收集學(xué)生不同時(shí)期最優(yōu)秀與最滿意的作品，也可以是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的電子學(xué)檔，建立的技術(shù)手段除了FTP外也可以采用電子教室的作業(yè)提交功能實(shí)現(xiàn)。學(xué)期結(jié)束后對(duì)高年級(jí)學(xué)生可以要求其按要求對(duì)這些材料重組，制作成個(gè)人主頁并制作PowerPoint演示稿，作為一個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的學(xué)習(xí)過程匯報(bào)并以此作為期末評(píng)定的依據(jù)。

電子學(xué)檔的主要意義在于讓學(xué)生通過自己全程參與評(píng)價(jià)，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、判斷自己的進(jìn)步與努力程度提供了機(jī)會(huì)。其次，電子學(xué)檔最大限度地為教師提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息。

斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”信息技術(shù)課程中的評(píng)價(jià)除了機(jī)制的創(chuàng)新外，還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。總體上來看，信息技術(shù)課與其他課程相比更具有實(shí)踐性，學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性和合作性得到提高。因此，信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評(píng)價(jià)手段、方法多樣性的特點(diǎn)。隨著大家的不斷實(shí)踐與探索，相信今后信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑與方法將會(huì)出現(xiàn)更多的創(chuàng)新亮點(diǎn)。endprint

目前，在信息技術(shù)課堂中存在忽視或者不重視評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。要提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，就必須建立科學(xué)、寬松和完善的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方式，健全評(píng)價(jià)機(jī)制。教師的評(píng)價(jià)無論是肯定的、中性的、否定的或者是多元的，都會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能進(jìn)行及時(shí)的反饋和矯正，會(huì)對(duì)學(xué)生“尋尋覓覓”過程起到導(dǎo)航作用，有利于學(xué)生的知識(shí)技能建構(gòu)。

在筆者所聽到的案例中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有正向、負(fù)向評(píng)價(jià)以及中性評(píng)價(jià)，或無評(píng)價(jià)的情況。對(duì)學(xué)生的回答，多用“嗯”“好”或簡(jiǎn)單重復(fù)等方式予以回應(yīng)，不僅沒有在學(xué)生回答正確時(shí)予以及時(shí)鼓勵(lì)，也沒有在學(xué)生回答出現(xiàn)偏差時(shí)對(duì)原因做出實(shí)質(zhì)性分析，提問的目的僅僅局限于尋找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生回到自己教案預(yù)設(shè)的軌跡，并不在于啟發(fā)學(xué)生思維。當(dāng)然，筆者所見案例也有一些對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。

1 健全小組評(píng)價(jià)機(jī)制，讓“小能手”資源得到充分發(fā)揮

教學(xué)過程中出現(xiàn)的無評(píng)價(jià)或者等同于無評(píng)價(jià)的“恩”“好”之類的反饋，究其根源，一方面是教師仍然將自身作為主體，缺乏對(duì)學(xué)生思考的尊重，凡是不跟預(yù)設(shè)教學(xué)案例走的都敷衍過去，另外也有一些屬于趕時(shí)間的因素，特別臨近課堂的反饋小結(jié)環(huán)節(jié)尤為突出。“制作宣傳海報(bào)”一課中，教師設(shè)計(jì)了小組評(píng)價(jià)推薦及自薦的環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成“宣傳海報(bào)”的制作后，由各小組長(zhǎng)組織完成組內(nèi)評(píng)價(jià)后推薦參加班級(jí)評(píng)價(jià)，有少數(shù)同學(xué)覺得自己的作品比班內(nèi)展示的作品更好的，或者某些方面更勝一籌的則可以自薦參加集體評(píng)議。“裝扮秋天”一課中，教師事先充分了解“班級(jí)學(xué)情”，給各組分配了“小能手”，強(qiáng)化學(xué)生完成既定任務(wù)中的過程性指導(dǎo)及評(píng)價(jià)反饋，把小組長(zhǎng)作為一種資源充分的挖掘和發(fā)揮，提高了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效率及覆蓋面，使學(xué)生得到了協(xié)作的體驗(yàn)，提高了評(píng)價(jià)的效率，另外，也使評(píng)價(jià)者自身在評(píng)價(jià)他人的過程中得到了錘煉和提高。

2 建立Blog作業(yè)平臺(tái)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元和延伸

新課標(biāo)提倡評(píng)價(jià)要多元化，提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。“制作課程表”一課中，教師用Blog制作了教學(xué)課件，作業(yè)提交環(huán)節(jié)采用Blog跟帖的方式，一方面使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)空有效地延伸，另外也實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。由于在班級(jí)Blog中有鏈接，許多家長(zhǎng)也紛紛參與作品的評(píng)價(jià)跟帖，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，使學(xué)生們的作品得到了家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中為他們指出了改進(jìn)的意見和建議。除了家長(zhǎng)參與外，班內(nèi)的學(xué)生、其他班級(jí)的學(xué)生也可以參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)。

3 精心設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)反饋，提高課堂評(píng)價(jià)效率

正面的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，負(fù)面的評(píng)價(jià)則是一種矯正，實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)顯然能將自主探究的學(xué)生更快地引導(dǎo)至“成功”的彼岸，但是大班教學(xué)的狀態(tài)又限制了教師的評(píng)價(jià)范圍，此時(shí)充分利用好信息技術(shù)手段，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)反饋，可以有效地提高課堂評(píng)價(jià)效率。

“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”一課設(shè)計(jì)了將“悟空”（分別跟真身比已經(jīng)翻轉(zhuǎn)或者旋轉(zhuǎn)）的拖曳反饋（Authorware），檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)命令的理解與掌握，拖的正確的計(jì)算機(jī)及時(shí)加分（利用實(shí)時(shí)顯示變量），拖錯(cuò)了給予扣分處理，讓學(xué)生慎重考慮后再做選擇。

某省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課“建立超鏈接”中，教師在本節(jié)課上展示了很多自制軟件，例如：通過“小助手”可以幫助老師計(jì)算多少人完成了作業(yè)。作為本節(jié)課高潮部分也是此課的一大亮點(diǎn)“愛心模擬救援”，學(xué)生需要完成教師布置的四項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生分成四個(gè)小組，全部組員每完成一項(xiàng)，那代表其小組的圖像就自動(dòng)往前一步，由此可以判定誰是冠軍，可以說這個(gè)環(huán)節(jié)的參與性、互動(dòng)性很強(qiáng)，但同時(shí)引起爭(zhēng)議也最多。很多教師通過短信平臺(tái)發(fā)出疑問：這個(gè)程序是否真能實(shí)現(xiàn)我們所看到的場(chǎng)景？還是老師之前就已經(jīng)設(shè)定好的呢？其實(shí)實(shí)現(xiàn)此功能并不難，熟悉Authorware的教師可以利用實(shí)時(shí)顯示的變量來設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，可以采用柱狀圖，也可以采用圖像移動(dòng)的方式，變量實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的獲取則可以由小組長(zhǎng)檢查后輸入完成。當(dāng)然像選擇、判斷這種練習(xí)完全可以系統(tǒng)自動(dòng)完成。

4 精心設(shè)計(jì)人機(jī)交互，完善自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)

“軟件的下載與使用”一課中，教師個(gè)性化的設(shè)計(jì)讓學(xué)生下載一個(gè)叫做“蠟筆物理學(xué)”的軟件，最后比賽看誰最早下載好并開始運(yùn)行軟件，誰最先完成一個(gè)“蠟筆畫”，這是一款基于2D物理引擎的益智游戲，玩家要通過放置各種形狀的物體來幫助小球順利吃到所有星星，此軟件的亮點(diǎn)在于蠟筆涂鴉的畫風(fēng)，淡黃的草紙背景搭配五顏六色的蠟筆線條真可謂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，懷舊但又新鮮。動(dòng)畫流暢，配合真實(shí)的物理模擬引擎對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的物理特性頗有幫助。

這節(jié)課的主要任務(wù)環(huán)節(jié)有軟件的下載、安裝、運(yùn)行、使用等環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是誰能最快與“蠟筆物理學(xué)”互動(dòng)吃到所有的星星，順利過關(guān)，那么本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也順利達(dá)成了。

“圖片讓PPT更精彩”一課，教師設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：小組推薦作品作者演示并講解說明，然后全班同學(xué)為這幾件作品集體評(píng)議賦分，Authorware設(shè)計(jì)的程序（利用ODBC數(shù)據(jù)庫功能），自動(dòng)計(jì)算總分及平均得分，學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)在角色的互換中會(huì)用另外的眼光審視自身作品的優(yōu)劣，同時(shí)由于信息技術(shù)手段的應(yīng)用也提高了評(píng)價(jià)的效率。

在“美化課程表”“復(fù)制與粘貼”課程中，教師則用ASP設(shè)計(jì)了推薦作品上交，學(xué)生可以下載欣賞并相互投票的功能，最后看誰的得票數(shù)最高。這樣的環(huán)節(jié)既有效，學(xué)生也樂于參與，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

5 利用FTP建立電子學(xué)檔，實(shí)現(xiàn)文件夾式的評(píng)價(jià)

文件夾式的評(píng)價(jià)是國外教育評(píng)價(jià)正在探索實(shí)踐的評(píng)價(jià)模式，其具體做法是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上建立FTP站點(diǎn)，并給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建自己的文件夾，將每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間形成的“作品”（包括作文、實(shí)踐活動(dòng)作品、讀書筆記、數(shù)據(jù)分析）等上傳到服務(wù)器上的相應(yīng)目錄中，評(píng)價(jià)者可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)了解其“文件夾”的動(dòng)態(tài)變化過程，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程某發(fā)展?fàn)顟B(tài)作客觀的評(píng)價(jià)。

在信息技術(shù)課程中，教師可以利用學(xué)校的FTP服務(wù)器為每位學(xué)生建立文件夾，讓學(xué)生把這些信息都記錄在電腦里，記錄在自己的學(xué)習(xí)文件夾中，這又被稱為電子學(xué)習(xí)檔案袋。電子學(xué)習(xí)檔案袋可以是收集學(xué)生不同時(shí)期最優(yōu)秀與最滿意的作品，也可以是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的電子學(xué)檔，建立的技術(shù)手段除了FTP外也可以采用電子教室的作業(yè)提交功能實(shí)現(xiàn)。學(xué)期結(jié)束后對(duì)高年級(jí)學(xué)生可以要求其按要求對(duì)這些材料重組，制作成個(gè)人主頁并制作PowerPoint演示稿，作為一個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的學(xué)習(xí)過程匯報(bào)并以此作為期末評(píng)定的依據(jù)。

電子學(xué)檔的主要意義在于讓學(xué)生通過自己全程參與評(píng)價(jià)，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、判斷自己的進(jìn)步與努力程度提供了機(jī)會(huì)。其次，電子學(xué)檔最大限度地為教師提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息。

斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”信息技術(shù)課程中的評(píng)價(jià)除了機(jī)制的創(chuàng)新外，還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。總體上來看，信息技術(shù)課與其他課程相比更具有實(shí)踐性，學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性和合作性得到提高。因此，信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評(píng)價(jià)手段、方法多樣性的特點(diǎn)。隨著大家的不斷實(shí)踐與探索，相信今后信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑與方法將會(huì)出現(xiàn)更多的創(chuàng)新亮點(diǎn)。endprint

目前，在信息技術(shù)課堂中存在忽視或者不重視評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。要提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，就必須建立科學(xué)、寬松和完善的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方式，健全評(píng)價(jià)機(jī)制。教師的評(píng)價(jià)無論是肯定的、中性的、否定的或者是多元的，都會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能進(jìn)行及時(shí)的反饋和矯正，會(huì)對(duì)學(xué)生“尋尋覓覓”過程起到導(dǎo)航作用，有利于學(xué)生的知識(shí)技能建構(gòu)。

在筆者所聽到的案例中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有正向、負(fù)向評(píng)價(jià)以及中性評(píng)價(jià)，或無評(píng)價(jià)的情況。對(duì)學(xué)生的回答，多用“嗯”“好”或簡(jiǎn)單重復(fù)等方式予以回應(yīng)，不僅沒有在學(xué)生回答正確時(shí)予以及時(shí)鼓勵(lì)，也沒有在學(xué)生回答出現(xiàn)偏差時(shí)對(duì)原因做出實(shí)質(zhì)性分析，提問的目的僅僅局限于尋找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生回到自己教案預(yù)設(shè)的軌跡，并不在于啟發(fā)學(xué)生思維。當(dāng)然，筆者所見案例也有一些對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。

1 健全小組評(píng)價(jià)機(jī)制，讓“小能手”資源得到充分發(fā)揮

教學(xué)過程中出現(xiàn)的無評(píng)價(jià)或者等同于無評(píng)價(jià)的“恩”“好”之類的反饋，究其根源，一方面是教師仍然將自身作為主體，缺乏對(duì)學(xué)生思考的尊重，凡是不跟預(yù)設(shè)教學(xué)案例走的都敷衍過去，另外也有一些屬于趕時(shí)間的因素，特別臨近課堂的反饋小結(jié)環(huán)節(jié)尤為突出。“制作宣傳海報(bào)”一課中，教師設(shè)計(jì)了小組評(píng)價(jià)推薦及自薦的環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成“宣傳海報(bào)”的制作后，由各小組長(zhǎng)組織完成組內(nèi)評(píng)價(jià)后推薦參加班級(jí)評(píng)價(jià)，有少數(shù)同學(xué)覺得自己的作品比班內(nèi)展示的作品更好的，或者某些方面更勝一籌的則可以自薦參加集體評(píng)議。“裝扮秋天”一課中，教師事先充分了解“班級(jí)學(xué)情”，給各組分配了“小能手”，強(qiáng)化學(xué)生完成既定任務(wù)中的過程性指導(dǎo)及評(píng)價(jià)反饋，把小組長(zhǎng)作為一種資源充分的挖掘和發(fā)揮，提高了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效率及覆蓋面，使學(xué)生得到了協(xié)作的體驗(yàn)，提高了評(píng)價(jià)的效率，另外，也使評(píng)價(jià)者自身在評(píng)價(jià)他人的過程中得到了錘煉和提高。

2 建立Blog作業(yè)平臺(tái)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元和延伸

新課標(biāo)提倡評(píng)價(jià)要多元化，提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。“制作課程表”一課中，教師用Blog制作了教學(xué)課件，作業(yè)提交環(huán)節(jié)采用Blog跟帖的方式，一方面使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)空有效地延伸，另外也實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。由于在班級(jí)Blog中有鏈接，許多家長(zhǎng)也紛紛參與作品的評(píng)價(jià)跟帖，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，使學(xué)生們的作品得到了家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中為他們指出了改進(jìn)的意見和建議。除了家長(zhǎng)參與外，班內(nèi)的學(xué)生、其他班級(jí)的學(xué)生也可以參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)。

3 精心設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)反饋，提高課堂評(píng)價(jià)效率

正面的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，負(fù)面的評(píng)價(jià)則是一種矯正，實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)顯然能將自主探究的學(xué)生更快地引導(dǎo)至“成功”的彼岸，但是大班教學(xué)的狀態(tài)又限制了教師的評(píng)價(jià)范圍，此時(shí)充分利用好信息技術(shù)手段，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)反饋，可以有效地提高課堂評(píng)價(jià)效率。

“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”一課設(shè)計(jì)了將“悟空”（分別跟真身比已經(jīng)翻轉(zhuǎn)或者旋轉(zhuǎn)）的拖曳反饋（Authorware），檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)命令的理解與掌握，拖的正確的計(jì)算機(jī)及時(shí)加分（利用實(shí)時(shí)顯示變量），拖錯(cuò)了給予扣分處理，讓學(xué)生慎重考慮后再做選擇。

某省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課“建立超鏈接”中，教師在本節(jié)課上展示了很多自制軟件，例如：通過“小助手”可以幫助老師計(jì)算多少人完成了作業(yè)。作為本節(jié)課高潮部分也是此課的一大亮點(diǎn)“愛心模擬救援”，學(xué)生需要完成教師布置的四項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生分成四個(gè)小組，全部組員每完成一項(xiàng)，那代表其小組的圖像就自動(dòng)往前一步，由此可以判定誰是冠軍，可以說這個(gè)環(huán)節(jié)的參與性、互動(dòng)性很強(qiáng)，但同時(shí)引起爭(zhēng)議也最多。很多教師通過短信平臺(tái)發(fā)出疑問：這個(gè)程序是否真能實(shí)現(xiàn)我們所看到的場(chǎng)景？還是老師之前就已經(jīng)設(shè)定好的呢？其實(shí)實(shí)現(xiàn)此功能并不難，熟悉Authorware的教師可以利用實(shí)時(shí)顯示的變量來設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，可以采用柱狀圖，也可以采用圖像移動(dòng)的方式，變量實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的獲取則可以由小組長(zhǎng)檢查后輸入完成。當(dāng)然像選擇、判斷這種練習(xí)完全可以系統(tǒng)自動(dòng)完成。

4 精心設(shè)計(jì)人機(jī)交互，完善自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)

“軟件的下載與使用”一課中，教師個(gè)性化的設(shè)計(jì)讓學(xué)生下載一個(gè)叫做“蠟筆物理學(xué)”的軟件，最后比賽看誰最早下載好并開始運(yùn)行軟件，誰最先完成一個(gè)“蠟筆畫”，這是一款基于2D物理引擎的益智游戲，玩家要通過放置各種形狀的物體來幫助小球順利吃到所有星星，此軟件的亮點(diǎn)在于蠟筆涂鴉的畫風(fēng)，淡黃的草紙背景搭配五顏六色的蠟筆線條真可謂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，懷舊但又新鮮。動(dòng)畫流暢，配合真實(shí)的物理模擬引擎對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的物理特性頗有幫助。

這節(jié)課的主要任務(wù)環(huán)節(jié)有軟件的下載、安裝、運(yùn)行、使用等環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是誰能最快與“蠟筆物理學(xué)”互動(dòng)吃到所有的星星，順利過關(guān)，那么本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也順利達(dá)成了。

“圖片讓PPT更精彩”一課，教師設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：小組推薦作品作者演示并講解說明，然后全班同學(xué)為這幾件作品集體評(píng)議賦分，Authorware設(shè)計(jì)的程序（利用ODBC數(shù)據(jù)庫功能），自動(dòng)計(jì)算總分及平均得分，學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)在角色的互換中會(huì)用另外的眼光審視自身作品的優(yōu)劣，同時(shí)由于信息技術(shù)手段的應(yīng)用也提高了評(píng)價(jià)的效率。

在“美化課程表”“復(fù)制與粘貼”課程中，教師則用ASP設(shè)計(jì)了推薦作品上交，學(xué)生可以下載欣賞并相互投票的功能，最后看誰的得票數(shù)最高。這樣的環(huán)節(jié)既有效，學(xué)生也樂于參與，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

5 利用FTP建立電子學(xué)檔，實(shí)現(xiàn)文件夾式的評(píng)價(jià)

文件夾式的評(píng)價(jià)是國外教育評(píng)價(jià)正在探索實(shí)踐的評(píng)價(jià)模式，其具體做法是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上建立FTP站點(diǎn)，并給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建自己的文件夾，將每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間形成的“作品”（包括作文、實(shí)踐活動(dòng)作品、讀書筆記、數(shù)據(jù)分析）等上傳到服務(wù)器上的相應(yīng)目錄中，評(píng)價(jià)者可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)了解其“文件夾”的動(dòng)態(tài)變化過程，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程某發(fā)展?fàn)顟B(tài)作客觀的評(píng)價(jià)。

在信息技術(shù)課程中，教師可以利用學(xué)校的FTP服務(wù)器為每位學(xué)生建立文件夾，讓學(xué)生把這些信息都記錄在電腦里，記錄在自己的學(xué)習(xí)文件夾中，這又被稱為電子學(xué)習(xí)檔案袋。電子學(xué)習(xí)檔案袋可以是收集學(xué)生不同時(shí)期最優(yōu)秀與最滿意的作品，也可以是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的電子學(xué)檔，建立的技術(shù)手段除了FTP外也可以采用電子教室的作業(yè)提交功能實(shí)現(xiàn)。學(xué)期結(jié)束后對(duì)高年級(jí)學(xué)生可以要求其按要求對(duì)這些材料重組，制作成個(gè)人主頁并制作PowerPoint演示稿，作為一個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的學(xué)習(xí)過程匯報(bào)并以此作為期末評(píng)定的依據(jù)。

電子學(xué)檔的主要意義在于讓學(xué)生通過自己全程參與評(píng)價(jià)，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、判斷自己的進(jìn)步與努力程度提供了機(jī)會(huì)。其次，電子學(xué)檔最大限度地為教師提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息。

斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”信息技術(shù)課程中的評(píng)價(jià)除了機(jī)制的創(chuàng)新外，還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。總體上來看，信息技術(shù)課與其他課程相比更具有實(shí)踐性，學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性和合作性得到提高。因此，信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評(píng)價(jià)手段、方法多樣性的特點(diǎn)。隨著大家的不斷實(shí)踐與探索，相信今后信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑與方法將會(huì)出現(xiàn)更多的創(chuàng)新亮點(diǎn)。endprint