構建真實情境 強化技能實訓

張建強

中職學校的財會專業是傳統專業，所培養的學生主要從事中小型各類企業單位財會、出納等崗位的工作，作為強化技能教學的實訓課程，其教學質量的好壞，直接影響到學生今后的就業實踐。在當前會計實訓課教學中，存在著諸如教材建設落后、教學手段單一以及教學組織難度大等諸多問題。職業教育作為一種培養學生職業能力的教育，無疑應當把“做”變成教學的主要形式，踐行“做中學、做中教”的教學理念，尤其是像會計實訓課程就更是如此。如何發揮“做”在實訓教學中的重要作用，并且能有效激發學生愿意去做的積極性，就需要構建在學生認知結構中能激發學生進行知識整合、體現目標與過程的紐帶價值的載體，即建立在相對真實情境中的教學項目，同時還需輔以多樣化的教學方法和相對科學的評價機制。為此，筆者提出了在會計專業實訓課程中實踐“自主、互助、共享”教學模式，以期解決上述問題。

1 關于“自主、互助、共享”教學模式的界說

首先，作為一種教學模式，必須是要在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來。會計實訓課程“自主、互助、共享”教學模式來自于項目教學及建構主義教學理論的支撐。項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。這就意味著該教學模式必須以構建能激發學生進行知識整合從而積極進行實踐活動的教學項目為前提。而建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。此時，教師的角色則轉變為學生建構意義的幫助者，通過激發學生的學習興趣，創設符合教學內容要求的情境，開發具有真實意義的教學項目，組織學生進行小組合作，幫助學生實現意義的建構。

其次，作為一種教學模式還必須具備相對穩定的教學活動框架和活動程序，能夠從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，突出教學模式的有序性和可操作性。會計實訓課程“自主、互助、共享”教學模式在具體實施中是以學生固化分組為前提，小組成員自主選擇任務，通過小組成員間常態化的交流與協作完成教學項目。共享是指學生評價以小組為單位，小組成績即為組內成員的個人成績，以此作為組內成員間學優帶學困的保障。該教學模式采用了“自主選擇項目、小組討論與合作、教師啟發與點撥、項目完成與評價”作為基本的教學活動程序，將項目教學、建構主義學習理論、學生主體教師主導的教學理念以及科學的評價方法有機地融合在一起，通過自主選擇項目解決學生差異化及操作主動性的問題，通過小組討論與合作解決師資不足及互助學習問題，通過教師啟發與點撥解決普遍存在的項目難點問題，通過多樣化的評價方式實現評價的激勵與導向作用，通過評價結果的共享為組內協作互助提供保障，從而激發學生主動參與的熱情，提高實訓教學對促進學生實踐技能發展的有效性。

綜上所述，中職會計專業實訓課程“自主、互助、共享”教學模式是指在項目教學法和建構主義教學理論指導下，通過以激發學生實踐動機為出發點，基于典型工作任務分析對會計實訓課程進行項目化重構，以“自主選擇項目、小組討論與合作、教師啟發與點撥、項目完成與評價”為基本教學活動程序，旨在有效激發學生學習積極性，培養學生自主學習的意識和交流合作能力，提高實訓教學效果的一種教學模式。

2 “自主、互助、共享”教學模式的構建

對會計實訓課程進行項目化重構 “自主、互助、共享”教學模式的實施必須要有與之相配套的教學項目。以會計電算化課程為例，首先，由于目前各類企事業單位廣泛采用財務信息化處理系統，尤其是制造業，更是將企業的業務與財務納入一體，日常財務數據的記錄系統已經逐步成為整個企業資源規劃系統的一小部分，即所謂的“大管理，小會計”的概念。因此，針對會計電算化的工作任務基本涵蓋了包括貨幣資金核算與管理、費用核算與管理、財產物資核算與管理、商品采購銷售核算與管理、庫存商品的保管與收發、產品成本的核算與分析、職工薪酬核算與管理、稅費核算與繳納、財務報表編制與分析等在內的所有會計崗位。其次，會計電算化作為一門交叉學科，注定了在學習這門課程之前必須具備相應的會計核算知識和基本的電腦操作技能，也意味著在這門課程中，會計的核算技能與電腦基本操作技能不再是課程的重點。最后，由于這門課程的學習對象是中職學生，因此，相對應的會計崗位典型工作任務應屬于中、初等層次。基于以上分析，確定會計電算化課程的教學任務是能夠熟練運用會計核算軟件（比如用友T3會計軟件），完成會計賬目的建立、基礎檔案的管理、日常經濟業務的處理以及會計報表的編制等工作，同時培養學生對財務軟件的自學能力。教學項目的開發按照分段式的結構特點，即以模擬企業一個月所發生的經濟業務為主線，將企業財務會計中所涉及的各類常見經濟業務串聯在一起，結合相應財務軟件的模塊將教材分成若干個項目，每個項目又由若干具體任務組成，所有項目的完成也即完成了企業會計核算的一個完整循環，最終形成會計報表。

以“學優學困搭配、考評結果共享”為原則建立合作學習互助組 “自主、互助、共享”教學模式的另一個重要前提是將學生進行固化分組。教師根據班級學生數量、前期學習狀況以及學生性格特點等因素，本著“自由組合為主、個別調整為輔，組間同質、組內異質”的原則進行小組劃分，以相對學優者為核心，先自由組合成4～5人的小組。在此基礎上，教師對每個小組的成員再進行個別調整，并任命各組的相對學優者為項目經理，負責配合教師組織整個學期項目的實施及評價工作。互助組成員在整個一學期中不再進行人員調整，即從學期初一直維持到學期末，但項目經理可以根據其表現及履職情況在組內隨時進行調整。

在建立學習互助組時，項目經理以學生自愿報名為主，經教師認定后由其自主招收小組成員，小組人數一般控制在4～5人，并且盡量保證學優與學困的搭配，使各組之間盡量保持力量均衡。在此過程中，教師對項目經理的篩選以及對項目經理所選小組成員的調整原則及標準不可公開，以免引起學生不必要的誤會，若個別同學對篩選結果或分組調整不理解時，教師可單獨予以解釋。其次，利用課余時間對各小組的項目經理進行培訓，培訓的具體內容包括如何組織和管理小組成員，如何與小組成員研究制訂項目實施計劃，如何填寫“項目實施進度表”“項目實施階段性評價表”以及“項目完成報告”等。這一培訓應盡量在學期初完成，在項目實施過程中再不斷予以強化和補充。最后，教師要時刻關注合作小組的動態，并注意做好協調，包括項目選擇情況及實施進度情況，小組成員之間的人際關系，組內個別成員的思想工作等，幫助項目經理解決其力所不能及的各類突發事件等。合作學習互助組設立的成功與否，將直接影響到學生的學習興趣、教學效果，甚至學生之間的人際關系及班級穩定等，因此，教師在對班級學生進行分組前，需認真了解班級的學生狀況。

構建以“自主選題-小組互助-教師答疑”為基本環節的教學操作流程 “自主、互助、共享”教學模式的教學操作流程共分四個步驟，分別是自主選擇教學項目、互助組成員自主完成項目、教師對普遍性疑難問題進行答疑、項目完成后的評價等。

首先，在每個項目序列開始之前，教師給各個互助組下達項目任務書，對項目要完成的主要任務、培養的主要能力、達到最終目標以及可以參考的資料等進行扼要說明。然后利用一節課的時間各個互助組成員自行選擇項目，即每個小組成員包括項目經理在內都必須選擇一個項目，然后小組成員討論制訂項目實施計劃并形成一式二份的書面資料，一份上交給教師，作為項目評價的一部分，也是監督項目實施情況的依據，另一份由小組內部留存，作為項目實施控制的依據。

其次，日常課堂教學中，互助組成員利用教師提供的參考資料根據項目實施計劃自行完成所選項目，每次課結束之后，組內成員均要根據各自所選項目的完成情況填寫“實訓項目進度表”，由項目經理負責監督和檢查，并于課后向老師匯報組內成員項目進展情況。由于學生存在個體差異，因此學生的完成進度有先有后，這種情況下，項目經理要發揮自己的職責，在完成自己的計劃之后要幫助組內成員解決一些疑難問題。教師也要鼓勵先完成的學生幫助其他同學解決疑難問題，實現組內互助，但不允許代替其他組員完成項目，同時教師也允許不同組之間進行相互討論和幫助。對于操作過程中組內無法解決的難點或疑點，由項目經理將問題記錄在項目進度表的備注中，同時要及時向教師匯報。

最后，在項目實施的過程中，教師根據項目經理對本組所產生的具體問題的匯報，對問題進行匯總整理，根據問題的屬性決定是單獨輔導還是由全班一起交流解決。在此過程中，教師需充分啟發和引導學生自主探究，鼓勵組內成員間的相互交流與合作。此外，教師還需要觀察學生的項目進展情況、互助組成員間的合作與交流情況、項目經理的職責履行情況等，并及時做好相應記錄。

建立形式多樣、主體多維的評價方式 “自主、互助、共享”教學模式的評價方法主要采用立體分層式評價方式，從縱向角度來看，既對本課程所包含的每個相對獨立的項目進行形成性評價和階段性評價，也對本課程最后形成的最終項目結果進行終結性評價；從橫向角度看，在對形成性評價、階段性評價和終結性評價過程中，既包括學生的自評，也包括項目經理和教師的他評。具體見圖1。

整個課程的考核包括每個項目的形成性考核與階段性考核和課程終結性考核三個部分。每個項目的形成性考核（約占該項目成績的70%）由項目實施計劃書、項目實施進度表以及教師課堂觀察記錄為主要依據進行評定。每個項目的階段性考核（約占該項目成績的30%）則以項目難易程度、項目完成進度、項目完成質量為主要依據進行評定。每個項目的形成性考核與階段性考核占總成績的80%，該課程的終結性考核占總成績的20%。組內每個成員的考核成績由小組成員共享，即個人成績平均后作為小組成績，再以小組成績作為個人成績，以此來實現組內成員間相互交流、合作與幫助的目的。

“自主、互助、共享”教學模式的評價，從評價內容上，既包括各個項目序列的實施過程、階段性結果以及最終結果，也包括了學習態度、學習方法、交流合作甚至文字表達等各方面；從評價形式上，既包括形成性評價，也包括終結性評價；從評價主體上，既包括自我評價，也包括其他學生及老師的他人評價。而且，評價指標、分值比例、操作方法等均在學期初向全體同學公布，從而促使學生能夠按照評價指標的要求進行相關的學習活動，實現評價的激勵與導向作用。

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