多媒體在高中地理教學中的運用

張學麗

地理是一門自然學科，地理知識又是一門很抽象的學科，很多地理知識的教學，僅僅是對教材的講解很難達到理想的教學效果。利用多媒體技術優化教學設計，通過展示真實的圖片、視頻，為學生提供真實的地理場景，使學生感知地理知識的內在美，通過多媒體展示動畫課件，幫助學生理解地理知識的形成過程，讓學生體會地理知識的本質。在優化教師教學設計的同時，大幅增強學生的學習效果，打造高效的地理課堂教學。

在利用多媒體技術輔助地理課教學的實踐中，雖然多媒體對地理教學起到很好的促進作用，提高地理教學實效性，但地理教學中不能利用多媒體代替所有的教學手段，很多知識需要學生的感性認識，需要學生細細地思考。因此，該用模型進行教學的時候必須使用模型，該用掛圖的時候必須使用掛圖，該讓學生獨立思考的時候必須留給學生獨立思考的時間，讓學生學會分析和處理地理實際問題，提高地理學科素養。總之，多媒體技術的使用，必須以增強地理學科教學效果為目的，突破教學難點，提高教學質量。

本文結合多年的教學實踐，通過具體教學案例談多媒體技術在地理教學中的運用。

1 運用多媒體優化地理教學內容，豐富學生知識視野，增強學生的學習效果

新課程理念要求教師必須提高對教材的處理能力。地理教學不僅僅是對教材上知識的講解，更要通過多媒體技術優化教學環節，豐富教學內容，盡可能多地為學生提供課外學習資源，把與教材有關的問題展示給學生，給學生提供更多的交流平臺，以便課下進行再學習，把課堂進行有效延伸。多媒體輔助地理課堂教學，在豐富教學資源的同時，有效地解決教學內容之多與教師時間不足的矛盾，增強學生的學習效果。

比如，在進行“我國的旅游資源”的教學時，傳統的教學方式就是學生自己看教材上的內容，通過自學了解我國各地的旅游資源。學生只能通過靜態的文字信息了解我國的旅游資源，感覺枯燥無味，沒有那種新奇感，突出不了地理學科特色。利用多媒體技術整合優質地理資源，課前從網上下載我國部分地區的特色旅游資源的圖片、宣傳片、網站等。課上利用多媒體給學生逐一展示，有甲天下的桂林山水，有神奇的黃土高原，有美麗的海南島風光，有巍峨的長城，有一望無際的大草原，等等。學生通過圖片、視頻的介紹，被深深地吸引了，通過對各種旅游資源的介紹，使學生全面了解了我國的旅游資源的分布之廣、特色之濃、歷史之悠久等特點，全面掌握了本節課的教學目標。同時，通過視頻的展示，學生深刻感受到祖國大好河山的魅力，從內心深處產生一種熱愛大自然、熱愛祖國的情懷，在學習知識的同時，有效培養了學生的情感態度價值觀目標，全面增強學生的學習效果。

2 運用多媒體優化教學方法，展示地理過程性知識，降低學生理解的難度，增強教學效果

很多地理知識是經過漫長的歲月演化或者地址變遷才形成的，是一個動態的信息。由于學生知識底蘊不夠豐富，學生對這些過程性的地理知識缺乏歷史見證，對教材的文字信息的描述缺乏深刻的理解。因此，學生對這些過程性的地理概念或者規律的理解很不到位。多媒體課件的出現，有效解決了這一教學的難題。教師利用Flash軟件制作課件，利用多媒體播放，為學生展示這些知識的形成過程。課件通過模擬的方式跨越時空，使學生的思維回到歷史，回到那個久遠的時代，從而體驗那個時代的地理知識。再通過對比，感悟地理知識的形成過程。這種動態的信息呈現，有效幫助學生理解抽象的地理概念和規律，降低學生理解的難度，增強教學效果。

比如，在進行“生態環境保護”這一單元的教學時，很多教師都是讓學生自己閱讀教材，或者是教師展示部分生態環境被破壞的視頻或圖片，學生基本理解了本節課的主要內容。但高中地理教材的知識點較為豐富，涉及的相關信息較多，僅僅是教材上的知識遠不能滿足新課程理念下的教學需求。地理教師必須利用多媒體技術科學解決教學過程中的難題，深刻剖析教材內涵，使學生學到更多更實在的東西。首先，教師利用多媒體展示很早以前的自然環境，有山有水，有奇花異草，有種類繁多的野生動物等，那種物美人和的自然景觀，深深觸動學生的心靈。

幾十年甚至上百年之后的今天，自然環境發生了巨大的變化，多媒體上出現另一片景象。身邊的自然環境發生了很大的變化，由于礦山被肆意開采，優質土地的大量流失，大量有毒氣體、粉塵顆粒等廢棄物的排放，核資源的不科學利用，造成土地荒漠化，動植物頻頻滅絕，人類賴以生存的環境越來越差。尤其是最近出現的多個城市的霧霾天氣和自然災害，使人們感覺對未來生活的擔憂。一切的一切，都是環境問題，造成環境破壞的就是人類的污染、沒有節制的開采、超標排放等，導致生態平衡被破壞，多年的創傷導致自然環境的惡化，很多是人為因素。這一知識點在高中生物學科教學時也學過，教師利用多媒體進行鏈接，展示生物教材上的“生態平衡”的知識，體現了大學科教學觀，綜合提高學生的知識素養。

上述現象很多是教材上沒有的，教師利用多媒體技術為學生展示地理知識的形成過程，讓學生自己在過程體驗中理解地理知識的本質，通過親身體驗，降低學生對教材理解的難度，提高學生感悟地理知識的能力，從而把教材上的知識內化為學生的技能，增強教學效果。

3 運用多媒體進行思維導圖教學嘗試，加強學法指導，培養學生抽象思維能力和總結歸納能力，增強自主學習效果

思維導圖在很多學科都是很實用的一種教學方法。地理學科知識結構性強，教材體系的邏輯關系十分清晰，每節課、每個單元都具有相對獨立的知識結構，因此，地理學科也適合運用思維導圖法進行教學。思維導圖就是把要講的知識形成知識結構圖，教師通過多媒體課件進行教學環節的設計，根據需要點擊思維導圖的相應模塊，課件能夠展示下一級菜單下的知識。這一教學模式有效培養學生分析問題的能力，對知識的梳理能力，地理思維等能力。教師通過多媒體展示每節課的思維導圖，有效刺激學生的自主學習，增強自主學習效果，打造高效的地理課堂。

比如，在進行“區域經濟發展”的教學時，很多教師采用的是思維導圖法進行教學。課前教師把需要講解的知識點利用Flash課件制成導圖，導圖圍繞本節課的中心問題“區域經濟發展”向四周展開，有農業、工業、文化等模塊，對每一個模塊的教學都有相對獨立的思維導圖。這種教學模式是對學生進行自主學習的方法指導，使學生領悟了科學的學習方法，增強自主學習效果。

多媒體技術輔助地理教學順應了教材改革的需要，順應了學生學習的需要。一線地理教師要從地理教材結構、教材知識特點出發，結合高中學生對地理知識的認知規律，學生的地理知識底蘊和生活實際，科學合理地把多媒體技術運用到課堂教學之中，為學生創設地理學習環境，優化教學設計，揭示地理知識的本質，確保高質量完成教學目標，全面培養高中學生的地理學科素養，實現高效地理課堂教學。

參考文獻

[1]陳常蘭.談多媒體在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2013（29）：168.