重視差異 講究策略 共同進步

王磊

在高中信息技術課教學中，學生之間的差異非常明顯，其主要體現在學生興趣、知識與技能、思維方式、性格等方面。所以在開展教學活動的時候，教師一定要重視學生之間的差異，根據學生的實際需求展開相關的教學內容，培養以及提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生的個性發展，提高學生的信息素質。由此可以看出，在高中信息技術課教學中，實施差異教學勢在必行。

1 學生信息技術水平的差異表現

學習經歷差異 現在的高中生是接受完義務教育后從各初中學校招收來的，由于義務教育階段初中的信息技術課尚未完全成熟，加上各個學校的教師和教學水平、設備、設施的完備情況不盡相同，同時學生掌握這門課的知識和實際操作能力不同，而出現基礎性的差異。

興趣差異 興趣是最好的老師，無論是學習哪一門課程，都是非常重要的因素，也是學生認識知識的一種情緒表達。在高中信息技術課教學中，在學習興趣方面，學生的差異性表現得非常明顯，一些學生對多媒體版塊制作內容非常感興趣，并且保持著很高的熱情，但是在計算機編程方面卻缺乏相應的興趣，無法進行相關的學習；還有一些學生在學習多媒體版塊制作的時候非常吃力，但是非常喜歡計算機編程知識。產生此種現象的原因就是，每一位學生的興趣愛好都是各不相同的，在進行相關知識的學習時，采取的學習方法也就不同，進行學習的動機也不相同，對于自己喜歡的內容就會很快進行掌握，并且會認真、深入地研究，而對于那些不感興趣的知識，就非常消極，不愿意去學習，導致學生學習成績的差異。

知識與技能差異 在高中信息技術課教學中，學生在知識基礎與技能方面存在一定的差異，因為在初中學習過程中，學生的學習方法以及課堂的教學方法之間均存在一定的差異，有些學生可以對相關知識進行較全面的掌握，而有些學生卻只能掌握部分知識，在實際操作中也是一樣。與此同時，因為受到家庭環境與社會形勢的影響，部分學生已經接受過相對系統的學習與訓練，甚至在這個方面取得了很好的成績，而大多數學生只是接觸了一些基礎知識，并不能進行熟練的操作，導致學生之間存在很大差異。

思維方式差異 在高中課堂教學過程中，決定其有效性的因素就是課程標準，并且在理論知識學習與教學的基礎上，以學生的思維認識作為參考依據。在信息技術學習中，學生在思維方式方面的差異將會直接影響教學效果與學習成績。一些學生相對擅長形象思維，喜歡模仿別人，在分析與解決問題的時候，也比較理性，習慣進行直接的推理。而一些學生比較善于抽象思維，喜歡進行獨立思考，在分析與解決問題的時候，比較重視事物間的內在關聯。

性格差異 在高中教學階段，和其他學科相較而言，信息技術學科更加重視學生實踐能力的培養與提高。因為學生性格方面存在一定的差異，導致其在課下的時候表現的情況也各不相同。一些比較開朗活潑的學生，在課堂學習中就會非常活躍，敢于提出自己的問題與看法，并且進行相應的嘗試，喜歡自己動手實踐，可以在短時間內就掌握相應的教學內容。而一些比較內向自卑的學生，因為比較膽小，因此在課堂教學中不敢發言，在遇到問題的時候也不會向其他學生或者教師進行求助，進而也就無法在相應的時間內掌握教學內容。由此可以看出，學生在性格方面存在很大的差異，在一定程度上影響了教學效果。

2 信息技術課教學中解決差異的策略

強化內測，及時了解學生的差異 在差異教學中，一定要事先對學生進行全面的測試與差異性分析，了解學生的基本情況，進而展開相應的差異教學。在學生個體之間必然存在相應的差異，并且這些差異是客觀存在的，不僅表現在數量方面，在質量方面也有一定的體現。在測試中，最為有效的方法就是觀察法，教師可以認真觀察學生在課堂教學與課下活動中的相關表現，進行相應的判定，并且學生的課上與課下表現能夠直接展現學生的相關特征。比如在課堂教學中，學生左顧右盼，在課下的時候也非常活躍，就表明該學生基本屬于多動型；而一些在課堂教學中，只要教師提出問題就馬上舉手的學生，基本上屬于沖動型。并且通過觀察法可以有效了解學生最自然的狀態，掌握的學生信息也就是最為真實的。因此，觀察法是一種較為有效的內測方式。

強化知識準備，進行差異分組 知識準備就是保證學生進行有效學習而展開的知識概念、原理的學習，只有在知識準備充足的基礎上，才可以更好地進行差異分組學習，結合學生的知識結構，采取不同的知識準備方法，實現預期的教學效果。在信息技術教學中，最常采取的教學方法為任務驅動法，所以一定要在差異小組任務的條件下，完善差異分組。和個人獨立完成任務相較而言，以小組形式完成相應任務，具備綜合性、復雜性的特點。通常情況下，均是將學生按照基本任務、拓展任務、提高任務這三個層次進行分類，之后讓每一類學生進行分組，每組成員最好維持在2～6人。通過這樣的分組方式，不僅可以讓學生掌握的信息知識更加均衡，之間差異非常小，還可以讓思維方式、認知水平、學習方法不同的學生進行相互學習，實現共同進步。

除此之外，在任務分組模式下，也是一種相對動態與隱性的分組形式，有效防止出現硬性分組而導致學生無法獲取知識的現象。因此，采取這樣的方式更加科學，可以在很大程度上調動學生學習的積極性與自主性，進而實現學生學習成績的提高。

強化合作探究，實現教學目標 在教學過程中，教師一定要重視合作學習環境的營造，讓每一位學生都可以根據自己的能力，通過小組成員之間的合作共同完成任務。學習環境主要就是人際關系與學習資源的有效整合，是一種動態形式。其中人際關系主要有師生間與學生間的人際交往；學習資源主要有學習空間、學習資料、學習工具等。在合作學習中，教師一定要適當進行引導，同時參與學生學習與討論的過程，讓學生通過交流進行知識的學習與情感的加深。這樣不僅可以幫助學生改善學習方法，還可以有效激發學生學習的興趣，更好地實現信息技術教學的目標。

強化差異評價，進行及時反饋 在進行評價的時候，教師一定要結合每一位學生的實際情況，展開激勵性的差異評價，讓每一位學生都可以獲取學習的動力。對于一些基礎好、信心強、接受快的學生而言，一定要進行嚴格的評價，不僅要給出正確的答案，完成教師的任務，還要學會使用不同的方法進行解答；對于一些基礎差、自卑強、接受慢的學生而言，盡可能發現他們的閃光點，激勵他們進行學習，引導其樹立自信心，進而激發其學習的興趣，提高學習成績。

3 結語

總而言之，在高中信息技術教學中，學生在學習經歷、興趣、知識與技能、思維方式、性格等幾個方面存在一定的差異，在開展教學活動的時候，一定要進行綜合考量，采取適當的教學策略，全面提高學生的學習成績，促進學生信息技術水平的提高，實現預期的教學效果。

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