高中信息技術課程教學質量管理探究

高克利

1 課程意義與特點

飛速發展的現代信息技術已成為現代社會文明的標志，也被視為“第三次工業革命”的關鍵基礎技術和重要驅動力。在這個信息時代，信息素養已成為現代社會公民基本素養，培養和提升學生的信息素養也成為高中教育的目標之一。高中信息技術課程的設立正是旨在培養高中學生獲取信息、加工信息、管理信息和進行信息交流的能力，并在義務教育階段信息技術課程的基礎上，使學生進一步熟悉和掌握計算機等信息技術工具的操作技能，在道德和法律框架內安全、健康、充分地利用信息技術。

高中信息技術課程作為高中階段的基礎課程，具有基礎性、實踐性、綜合性等特點。首先，高中信息技術課程的教學內容以基本理論知識和基礎操作技能為主，力求為學生在今后的生活、工作和學習中充分利用信息技術奠定理論基礎和實踐基礎；其次，高中信息技術課程的教學方式和學習方式主要以計算機等信息技術工具的操作為主，教師通過計算機操作向學生展示信息獲取、管理和應用的方法，學生通過實踐對這些方法進行熟悉和掌握；另外，信息技術課程涉及語言、邏輯、法律等學科領域的知識和技能，是一門綜合性很強的課程。

2 課程教學質量及其管理現狀

近年來，在一系列法律法規和政策的規范下，我國義務教育階段素質教育開展順利，成果顯著，但是在“高考”和“升學”的壓力下，高中階段教育仍以應試教育為主導。學校和教師追求“高升學率”，家長和學生追求“好成績”。然而，現階段，甚至今后一段時期內，信息技術課程都很難成為高考科目，因此，高中信息技術課程也很難引起學校、師生和家長的重視，將信息技術課改造成自習課、放松課的現象屢見不鮮。另外，信息技術課程的特點決定了其教學過程中對硬件條件要求較高，建立一個信息技術教室需要電腦、服務器、網絡等硬件設施，再加上運營維護的費用，令很多高中學校對其望而卻步。再有，信息技術課程的實踐性、互動性和自主性使得課堂具有很大的不可控性，增加了課堂教學難度，影響了課程教學質量。

總體來看，我國高中教學質量管理存在管理人員業務素質不高、管理模式落后、評價體系單一等問題。就高中信息技術課程來講，尤其如此。高中教學質量管理團隊主要包括由具有多年教學經驗的老教師組成的教學督導（指導）小組和教務處等職能部門構成。由于信息技術發展迅速，信息技術課程的教學內容和教學方法也以極快的速度更新換代，因此，傳統“以老帶新、以老管新”的管理模式效果有限。另外，在電腦已進入千家萬戶的當今，高中信息技術課程傳統的基本操作能力考評測試對高中學生來說已毫無難度可言，而對信息加工能力和信息管理能力的考評又很難找到直觀量化的測試方法，這使得以學生成績為主要評價指標的高中教學質量評價體系無法滿足信息技術課程的教學質量管理要求。

3 課程教學質量管理方法

樹立科學的教學質量觀念 樹立科學的教學質量觀念是提高教學質量的先決條件，也是提高教育質量管理水平的內在要求。在筆者看來，科學的教學質量觀念主要包括對教學質量的正確認識和對教學質量管理的全面理解。

首先，高中信息技術教師和教學質量管理工作者應正確認識教學質量的科學內涵，教學質量不僅僅是學生的考試分數和應試技巧，還包括對預期教育結果的達成程度、學習活動的合理程度。具體來講，就是在教學過程中是否以教學目標的實現為最終追求，是否以培養學生的綜合素質為根本目標，是否充分尊重了學生的主體地位，是否考慮到不同學生的個性化需求，是否構建了高效的教學課堂[1]。

其次，高中信息技術課程教育工作者和教學質量管理工作者還要有正確、全面的質量管理理念，充分調動教師的工作積極性，充分挖掘一切潛在的教學資源，營造積極向上、

寬松友好的教學氛圍。要讓師生意識到教學質量的管理是每一個教師和學生的責任和義務，形成師生互相監督、互相督促的質量保障機制，不斷提高信息技術課程教學質量。

優化教學工作各環節的管理 任何一門課程的教學工作都包括擬定教學目標、配備師資力量、制定教學大綱、開展課堂教學、組織測試考核等方面的內容。對教學工作的各個環節進行優化是高中信息技術課程教學質量管理的關鍵。首先，擬定明確的教學目標，以教育部頒發的高中信息技術課程標準為依據，明確課程教學目標，為課程教學把好方向。其次，組建一支高素質的教學隊伍，并為其提供完備的硬件設施，信息技術課程的特點決定了其教學過程對硬件設施具有很強的依賴性。再有，在教學目標的指導下，選取既適應時代需求又有利于培養學生興趣的教學內容，并對其進行實時優化[2]。另外，充分利用現代信息技術構建科學高效、生動活潑的教學課堂，利用計算機多媒體形象直觀、圖文并茂的優勢講授抽象的理論知識，利用豐富多彩的網絡資源不斷完善教學內容，大膽放手讓學生動手實踐，因材施教，對不同條件的學生開展個性化教學。最后，豐富測試考核方式，評價過程中不僅要注重知識和技能的考查，也要注重過程和方法、情感態度價值觀的考查；不僅要注重理論知識的考查，也要注重動手能力的考查，形成表揚優等生、鼓勵進步生、幫助潛能生的良好風氣。

建立完善的教學質量管理組織體系與制度體系 完善的教學質量管理組織體系與制度體系是課程教學質量管理的重要保障。對高中信息技術課程而言，要成立由校、級（部）、教研組構成的三級督導管理組織，其職責就是對教學過程中各個環節進行督導和反饋，對師生進行績效評價，并對教學質量管理制度進行擬定和實施。比如，建立互評制，不同的信息技術課程教師之間進行相互評議，以促進共同進步；建立學生評教制度，通過不記名調查問卷的形式讓學生對教師進行教學態度、教學內容、教學方法等方面的評價，以促進學生課堂主體角色的確立；建立選課制，賦予學生自由選擇授課教師的權利，以促進教師隊伍的合理競爭和優勝劣汰。

建立完善的課程績效評價體系 課程績效評價體系是課程教學質量管理的重要工具。對高中信息技術課程而言，課程績效評價體系應包含教師績效評價和學生績效評價兩部分部分。首先，教師績效主要通過教學行為和教學成果來體現，這就要求在課程教學質量管理過程中不僅從教學內容、教學方法等方面對教師進行教學行為的評價，還要從教學質量、教學進度、目標達成等方面對教師進行教學成果的評價，同時對教師專業知識和專業素養的考查也應成為教師績效評價的一部分[3]。其次，對學生來講，應從認知領域、動作技能領域和情感領域進行績效評價，具體來講就是對信息技術基本理論的理解程度、使用信息技術工具進行信息利用的掌握程度、信息技術相關法律和道德行為的規范程度。不論是教師績效評價還是學生績效評價，都要對各評價要點進行科學的權重設定，并進行量化評價。

參考文獻

[1]李浩軍.如何有效提高信息技術課程的教學質量[J].學園：教育科研，2012（23）：174.

[2]周莉，魏建香，陸驥.計算機信息技術課程教學質量保證體系的建立與實踐[J].南京人口管理干部學院學報， 2005（4）：65-66.

[3]周鴻.論教學質量管理的觀念與機制的創新[J].國家教育行政學院學報，2003（4）：25-30.