信息技術環境下激發初一年級學生學習英語的興趣

賈海鷹 張秀清

針對中小學教師普遍反映的中小學生（尤其是男生）對學習英語不感興趣的問題，筆者隨機走訪了東勝區第八小學和東聯現代中學兩所學校，在與一線教師和學生的談話中，問題逐漸集中在一個關鍵點上，那就是興趣。筆者運用課堂教學設計的理論[1]，與東勝區東聯現代中學初一年級的張秀清老師合作，以張老師所帶的102和103班學生為對象，對初一年級的英語課堂進行設計，旨在激發初一年級學生學習英語的興趣，為學生以后的英語學習打好基礎。

1 學習者需求分析

初一年級學生都是從小學剛畢業的，在小學四年級時開始學習英語，有三年的學習基礎，都想講一口流利的英語，走遍天下。東聯現代中學招收的初中學生，都是從周邊小學劃片就近入學的，分別有東勝區第五、第六、萬佳小學的畢業生。從入學成績看，基本呈正態分布。學生普遍困惑的問題就是，英語學習枯燥無味，怎樣才能在英語學習中得到愉快的體驗。

2 教材分析

本地區使用的英語教材為外語教學與研究出版社出版的義務教育教科書[2]，預備級部分共四個模塊，每個模塊分三個單元，每個單元需一課時完成。英語學習無非就是聽、說、讀、寫、譯，此部分注重培養學生良好的口語交際能力和規范書寫習慣，兼顧聽力及其他?？谡Z交際部分的內容與生活息息相關，只要情境設計得當，就能使學生融入其中，在學習中收獲愉悅，在快樂中提升能力。

3 教學環境分析

每個班級50名學生，有固定的教室。教室里裝有電腦、投影機、大屏幕，教師手里有錄音機、磁帶，教室里的常規設施如黑板、粉筆、三角尺等工具齊全。教室并不擁擠，有利于開展師生以及學生間的互動，多媒體環境有利于信息技術在課堂教學中的應用。

4 教學目標的確定

在以上幾個因素分析的基礎上，學生學習英語的困難在于體驗不到快樂，缺乏內在動力，因此成績徘徊不前。長此以往，興趣就會減退，勢必會影響以后的學習。因此，對這個階段的教學進行設計的目標，就是要讓學生在學習中體驗快樂，激發學生的學習興趣，從“要我學”變成“我要學”[3]，激發學生學習的內在動力，從而進一步提高學習效率和成績。

5 管理方法

上課時，按照小組合作的方式進行。將每個班的學生分成12個組，每組四人，第12組六人。每個學生在英語學習中的表現，都轉化為個人得分和小組得分，并定期進行評比，對個人和小組平均得分優勝者給予獎勵。這樣就使每個學生的學習表現綁定在集體之中，產生了相互監督的機制，容易形成比、學、趕、幫、超的良好氛圍。

6 課堂的實施

課堂的實施因時因勢而變，所謂教學有法、教無定法，在此不能一一贅述，只列舉部分得意之處，與同道中人分享。

第一節課的主要內容為問候語（Unit 1 Good morning， Miss Zhou），在導入時，設計了這樣一個小故事：

一天早晨，一名外國男子在赤峰市街頭閑逛，看到一家店門口有個小男孩正撫摸一只小花貓，覺得很可愛，于是就上前用標準流利的漢語友好地問道：“小朋友，你在干什么呢？”“鼓搗貓呢（赤峰口音）?！崩贤饴牫闪恕癎ood morning”，深感詫異。晚上，老外又看到這個小孩在揉著自己的衣角，于是又上前問道：“小朋友，你又在干什么呢？”“鼓搗衣服呢?！崩贤庥致牫闪恕癎ood evening”。高興之余，老外深思：中國的小朋友不僅英語講得好，而且還很有禮貌。

故事詼諧幽默，又與本單元內容不謀而合，自然地導入到問候語的學習中。隨后用幻燈片投影出早晨、上午、中午、下午、晚上等不同的場景和相應的問候語，學生在故事情境中不停地重復著這樣的問候語，既感受到了快樂，又將知識進行了有效強化，記憶深刻，學習效果自然不差。

接下來的兩節課（Unit 2 Good morning， Im Chen Zhong；Unit 3 This is my friend）都是在日常交際中介紹自己和自己所熟悉的人。在導入時引用電視劇《西游記》中的臺詞“我叫奔布爾霸，他叫霸布爾奔”引出“Im Chen Zhong. This is my friend”的句型，學生在小組中相互介紹，加強練習。緊接著投影出示“Im Chen Zhong”的替代句型“My name is Chen Zhong”，和介紹時抓住重點等注意事項，避免出現“He is a man， she is a women”這樣的廢話。在學習模塊二中的祈使句（Open your book）時，教師設計了這樣一個游戲：由一個學生發布命令，另一名學生根據命令做相應的動作，可在同組內或異組間比賽，反應迅速而準確的學生或小組獲得棒棒糖獎勵。把學生課間的游戲堂而皇之地搬到了課堂上，學生玩得起勁，學得認真。

為滿足學生自我表現和表達的愿望，從第二節課開始，增加了課前自由表達（Free talk）的環節，每節課前留出五分鐘時間，讓一個組的學生到講臺上，用已學過的句型自編對話，進行表演。令人意想不到的結果是，學生海闊天空，口語表達滔滔不絕，而且個個神采飛揚，自信滿滿。

當然，單詞的記憶也是英語學習中的瓶頸。筆者與張老師結合自己的學習經驗多次研討，一致認為要向課堂要效率，當堂將生僻的單詞消化掉。俗話說教學相長，在多年的學習和教學經驗積累的基礎上，共同總結出一些比較有效的單詞記憶法。比如：分段記憶法，把一個較長的單詞按照音節分成幾小段，記憶起來比較容易；諧音記憶法，如desk，但思課→課桌；聯想記憶法，如baby，卑鄙→小人→嬰兒；情境記憶法，學習國家或城市等地名時，可利用開火車的游戲加強記憶。教師每節課都要抽點兒時間考單詞，滿分的獎勵，90分以下的懲罰，連帶小組也要一起受罰。懲罰的措施一般是為班里服務，這樣既不傷學生的自尊，又使學生樂于接受。

任何學科的學習都需要不斷強化，英語也不例外。但英語練習題有誰會做得津津有味呢？本階段的練習題設計成砸蛋游戲，應用信息技術，將練習題目鏈接到標有不同號碼的金蛋上，學生選擇一個編號，砸開金蛋后都會有不同分值的題目出現，答對或答錯給小組相應地加減分，上課時的氣氛不比李詠主持的《幸運52》稍差。

剛開始，有幾個學生單詞考試總不過關，后來了解到是家庭問題。于是，教師有針對性地多加關注，并囑咐同組的學生共同幫助。三周過后，兩個班級的學生單詞考試全部滿分，背誦課文只有個別不熟練的，口語表達流利且愿望強烈，書寫認真規范，表現出對英語課的狂熱，有個別記憶力稍差的學生早晨5點鐘起床就開始背英語單詞。

半學期下來，兩個班的學生竟然親切地稱張老師為“班媽”。作為教師，無上的欣慰莫過于看到學生一張張純真的笑臉。筆者雖不曾親自講課，卻也能感受到“師者，傳道授業解惑也”[4]的崇高境界，與有榮焉。

參考文獻

[1]李龍：教學過程設計[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2000：27-61.

[2]陳琳，格里諾爾.英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2013：1-24.

[3]王祥社.把“要我學”變成“我要學”[EB/OL].http：//www.qikan.com.cn/Article/kxcd/kxcd201206/kxcd20120679.html.

[4]韓愈.師說[EB/OL].http：//wenwen.soso.com/z/q3753688

93.htm.