網絡教研助力教師專業發展

李瑩瑩

隨著信息化發展課程改革的深入，如何促進教師專業化成長，已成為教育發展的重要課題。網絡教研以其不受時空和人員限制的優勢，為一線教師的專業發展提供了豐富的資源與良好的對話交流的平臺，創設了教師與教師，教師與專家及時交流、平等探討的活動環境。

教師的教研活動主要依托網絡進行，分別建設備課區、教師博客網和教改論壇。

1 深化層遞式協作教研備課模式

根據信息化與學科高度融合的精神，教師在備課上遵循“備教材、備學生、備課標”的基礎上，按“個人初備—集體研討充實二備—調查篩選再加工個案三備—授課完畢反思交流，形成最優化導學案”的流程完成備課過程。在一備中，教師按照“知識問題化、問題層次化”的原則，根據網絡資源、掌握資料、學生情況、制訂導學案（一備定初稿），根據導學案利用電子白板備課系統制作課件，然后把導學案和課件上傳到校園網站，同年級同學科的教師利用空余時間將導學案和課件下載到自己的電腦中，結合授課內容對有不同意見的地方用紅色字體標出，然后與同一年級的老師再進行交流、修正、完善后放到學校網站上，利用每周每個教研組半天的時間集體備課進一步充實完善，即同學科組成員先從校園網上將要集體交流的導學案、課件下載到自己的筆記本電腦中，集體備課時，主備人以說課的形式展示導學案和課件，組內成員提出整改意見進行必要修改（定稿），上傳到學校網站保存并打印使用。

在學生經過預習完成導學案后，課前收繳導學案供教師查清學情，制訂組織學生展示教案和課件即三備（教案），經過課上錘煉，由同年級同學科教師反思、交流、匯總，對學校網站保存的導學案、課件進一步修正完善保存以備來年教師改用。這種網絡環境下的團隊教研方式充分發揮了集體智慧的優勢，與教師過去的單打獨斗，費時、費力效率低下的教學相比，更能提高備課的質量，真正實現資源共享。

在備課過程中，要求教師結合農遠工程建設，對遠程教育資源進行二次開發和加工。教師可以下載好的課件，但不能照搬，需結合自己的教學內容及學情進行修改后方可使用，這樣既提高了教師的備課效率，也使遠程教育的效能得到了充分發揮。

2 以博客為載體的教師專業成長動態調控

新課程提倡教師要成為學習型、研究型教師，要在日常教學工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學，在反思中不斷成長。

學校重視教師博客交流，并且隨著數量的增加，博客的質量也有了很大的提高。學校成立了教育博客建設指導小組，校長親自擔任組長，并對學校博客群建設提出總體要求。教師以“實名注冊、筆名顯示”注冊博客，撰寫工作日記和教育教學反思，發表評論，提出意見，學校規定教師每天的教學反思都必須在博客上進行交流，還規定任課教師每周至少寫1篇有質量的教學隨筆，并發表在教師博客里。教師可利用教育博客記錄自己教學過程中的教育事件和點滴思考，為教學研究提供素材、為工作總結準備材料、為管理工作積累經驗。同時，教師也可以閱讀其他教師的博文，使自己看到了發生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現相互交流、智慧共享。教師在彼此交流的過程中，激發了研究的熱情，產生了思維的碰撞，促進了教師的專業發展。

近幾年來本校教師的大量論文在國家、省市級刊物上發表并獲獎，這些論文的大量素材都來源于教師的博客。

3 立足教改論壇，實現同伴互助

教改論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學生的學術研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀文章、提出問題、與同行探討、與專家交流，實現同伴互助，得到專家的引領。論壇創造了一種積極和諧的學習環境，成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。

學校教改論壇為教師搭建了交流平臺，每周組織活動。論壇分現場論壇和網上論壇兩種。在現場論壇上，老師們可以把自己在日常教學實踐中遇到的困惑提出，大家一起交流、解決，也可以把自己成功的經驗與大家一起分享。如果在論壇上老師意猶未盡，或者還有更好的想法，就發貼到論壇上，借助網絡采用博客跟帖的方式進行討論。在論壇上進行探討，教師暢所欲言，增強參與的自信心，而且打破時了時空的界限，教師隨時發表自己的看法，為學校的課改獻計獻策，也促進了教師的專業化成長。

4 利用課題研究促進教研

學校的信息化課堂力求充分發揮學生的自學能力，以導學案為抓手，作業前置，學生提前自學導學案。在課堂的開始5分鐘，利用自適應測評系統，了解學生學習情況，教師可以根據學生導學案的掌握情況，針對普遍存在的問題進行點撥、講解，這時可以結合學校的電子交互白板，把具有典型性的問題抓拍到交互式白板中，實現了課堂的師生、生生的高效互動。一般問題由學習小組解決，教師可以適時的補充、拓展。同時，也可完成對當堂內容的檢測反饋，當學生通過課上的小組合作，班級展示、教師點撥等環節后，學生對整堂課的知識結構已有了比較深入的了解，對各知識點已基本掌握，再利用系統拓展練習適時解決，靈活應用和能力測試，整堂課的目標就可以順利達成。學校的課堂教學是以小組為主的合作學習，每個小組制訂了小組協作目標和激勵措施，出現的問題，基本上在小組內得到解決，小組不能解決的問題、解決不到位的問題，教師再給予及時點撥。對于課堂的后10分鐘，用于教師提示下堂課的重難點，做好學生下節課的預熱

總之，網絡教研是教育教學在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。網絡教研以它獨特的優勢，打破時空界限，讓教師們借助信息化平臺實現了自我反思、同儕互助、智慧共享，加速了的教師的專業發展。