農村中小學教師現代教育技術應用研究

陳志波

2004年12月，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）[1]。《標準》的頒布，對中小學教師的現代教育技術能力、專業化水平的提高有著重要的指導意義，經過近10年的發展，發達地區現代教育技術水平已經達到相當的高度。2010年，寧波地區農村中小學教師對信息技術條件滿意度達92.11%，有94.74%的教師能自己制作課件授課[2]。

廣西地處國家西部地區，自2010年來，在儀器和現代教育技術裝備采購方面投入大量資金，大部分中小學已配備有現代化教育設備。但與發達地區仍有較大差距，部分農村中小學現代教育技術裝備不能滿足教師的教學需要，教師的現代教育技術應用水平還有待提高。

1 調研概述

調研目的 此次調研是為收集廣西農村中小學現代教育技術裝備現狀、教師現代教育技術應用水平、教師對現代教育技術培訓需求的第一手資料。經過縝密分析，提出對廣西的現代教育技術裝備建議、對教師繼續教育培訓方向，從而為教育主管部門制定方針政策提供數據依據。

調研對象 此次調查對象為廣西桂林市農村中小學普通教師，共72人，其中男女各36人。從調查對象年齡分布看，21～40歲的中青年教師46人，占總人數的63.9%，41～50歲的教師24人，占總人數的33.3%。從學段來看，小學教師24人，占總數的33.3%，中學教師48人，占總數的66.7%。從學歷來看，大專畢業的15人，占總數的20.8%，本科畢業的54人，占總數的75.0%，另有2名碩士畢業生和1名師范畢業生。從任教科目看，涵蓋了語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、美術、信息技術11個學科。

調研方法 采用隨機取樣的方法，以調查問卷的形式，分別抽取了廣西桂林市靈川、臨桂、興安、全州、陽朔、永福、恭城、灌陽、龍勝9個縣部分農村中小學普通教師填寫調查問卷。此次調研時間為2013年5月，作者精心編制了《廣西現代教育技術裝備及應用現狀調查問卷》（以下簡稱《問卷》）。《問卷》共設計31道題目，分為四方面內容：一是調查對象基本情況，共6題，占19.3%；二是學校現代教育技術裝備配備情況，共6題，占19.3%，目的在于了解農村中小學校軟、硬件設施配備情況，是否能滿足教師現代教學需要；三是教師應用情況，共12題，占38.6%，用以了解教師課件制作水平，平時上課采用現代教育技術手段授課所占比率，對現代教育技術手段應用態度，現代教育技術與學科教學整合能力；四是培訓需求，共7題，占22.8%，包含農村中小學教師曾參加繼續教育培訓情況，對培訓的態度，以及對現代教育技術繼續教育培訓的建議。

2 調查結果與分析

現代教育技術裝備現狀 從教師辦公電腦配備調查數據看，5所學校每位教師配有1臺，47所學校每個辦公室配有1臺或學校配備有電子備課室，能基本滿足教師備課、查資料、教學管理工作需要；但仍有20所學校沒有配備，占總調查數量的27.8%。而沿海發達地區的農村學校2010年每個辦公室配備有電腦，且均已聯網[2]，完全能滿足教師辦公需要。從教學班配備的多媒體設備情況看，有54所學校每個教學班配備有多媒體設備，包括電腦、實物視頻展臺、液晶投影儀或電子白板；有7所學校只配備電視機，11所學校沒有任何配備，這18所學校配備的情況嚴重不能滿足現代化教學需要，占總數的25.0%。從數字教育資源配備情況看，只有10所學校有固定的數字教育資源渠道，其他62所只能靠教師自己制作或是網上查找教育資源，占總數的86.1%。數字教育資源嚴重匱乏，很大程度制約影響了教師制作課件的興趣、制作質量和制作效率。當被問及對學校現有裝備是否滿意時，有41位教師回答“否”，占總調查數56.9%，而發達地區農村學校教師對裝備條件滿意度達92.11%[2]。說明廣西農村中小學裝備條件還不能完全滿足教學需要和教師需求，與發達地區相比仍有較大差距。

教師應用水平 首先看一看農村學校教師對現代教育技術手段的應用態度，提問為“您認為運用現代教育技術手段教學效果是否比不用要好”，回答“是”的有68人，回答“否”的有4人；當被提問“您平時上課如何選擇用還是不用課件時”，5人選“全部都用”，56人選“有必要才用”，11人選“有就用沒有就不用”。從以上兩個問題的回答可以說明，有少部分教師對現代教育技術手段持無所謂的態度，甚至少數教師對現代教育技術應用態度較為消極。

從教師的課件制作能力調查數據看，61名教師會自己制作（其中38人只懂用PPT），11人不會，占15.3%；當被問及“會否在課件中制作動畫”時，51人回答為“否”，占總數的70.8%；當被問及“是否希望有較專業的信息技術教師提供技術支持”時，69人回答“是”，占總數的95.8%。以上調查說明桂林市農村中小學教師雖有大部分教師能制作課件，但制作水平不高，大多數不懂制作動畫，絕大多數教師課件制作達不到自己的期望值，他們希望有專業教師提供幫助。

從教師平時上課使用課件比率調查數據看，回答“10%以下”的有12人，“11%～20%”12人，“21%～50%”的24人。在教學中有至少50%的課使用課件的教師只有24人，剛好占總調查人數的1/3，然而發達地區2010年便有71.05%農村中小學教師平時上課經常使用多媒體上課[2]。由此說明，桂林市農村中小學教師現代教育技術使用率低，有較大提升空間，當然這其中也有裝備條件限制的因素。

對培訓的需求 調查數據顯示，有58人曾參加過學校或上級部門組織的有關現代教育技術的繼續教育培訓，占總調查數的80.6%，其中有29人參加過兩次以上的培訓，最多的參加過8次，可見培訓面較廣。教師對現代教育技術培訓較為支持，有93.1%教師認為有必要參加培訓，數據還顯示有很大一部分教師是通過繼續教育培訓提高現代教育技術水平的。

教師對培訓內容的需求也在悄然發生變化，純粹的課件制作、動畫制作、素材編輯等技術培訓不再是教師們唯一需求，部分教師希望有關部門能多開展學科教學與現代教育技術融合技巧、策略的培訓，還有少部分教師希望培訓能與國際接軌，渴望有關于發達國家的現代教育技術應用及學科整合模式培訓。

抽查結果顯示，有71位教師認為上級部門或學校組織以現代教育技術為手段的教學比賽、觀摩展示活動對提高現代教育技術水平和教育教學能力比較有幫助，占總數的98.6%。然而調查結果顯示幾乎一半的學校沒有舉辦過類似的比賽交流活動。自2007年以來，桂林市電教儀器站每年舉辦一屆全市范圍的“現代教育技術與學科教學整合觀摩展示活動”，數據顯示，這項活動深受教師們的歡迎，對教師現代教育技術水平和整合能力提高有較大的幫助，因此，這類活動還應該繼續開展，而且教師建議還可以拓展寬度和挖掘深度，讓更多的農村教師有機會參與。此外，學校也應該多開展這類比賽交流活動。

3 討論與建議

調查數據顯示，廣西農村中小學現代教育技術裝備條件近幾年雖有長足發展，但與東部發達地區農村學校仍有較大差距。農村中小學還有1/4的學校沒有配備教師辦公電腦，教室內沒配備多媒體設備，近4/5的學校沒有固定數字資源來源。這將制約相關學校現代化教育的開展和教育信息化的發展。從教師應用方面調查數據看，農村教師已經基本掌握現代教育技術技能，絕大部分教師會制作課件、應用課件授課，但應用水平還有待提高，大多數教師不懂制作動畫，制作的課件達不到預期效果。從培訓需求調查數據看，幾乎所有教師都支持繼續教育培訓，而且已有4/5的教師曾參加過相關培訓，但他們希望培訓內容有所調整，除了現代教育技術應用、素材編輯技術外，還渴望能有與學科相融合的技術培訓，以現代教育技術手段為基礎的比賽、觀摩活動對教師技術和教學水平提高較為有效，可見學校及上級部門應該適當舉辦相關的交流活動。教育信息化任重道遠，進一步推進農村中小學教育信息化、現代化進程，需要教育主管部門、培訓中心、學校三方共同努力。

教育主管部門在農村中小學現代教育裝備方面還要加大配備力度，可適當向農村中小學傾斜，讓所有學校均衡受益。在數字資源建設方面應有更大的舉措，建立和引進優質教育資源庫，甚至可以與發大地區建立資源共建共享，從而保證每所學校的教師能方便、自由、快捷地使用現代教育技術設備和資源。

培訓機構在培訓過程中應當結合教師的需求，進一步拓展培訓面，將機會均等分配給教師，可以向設施和技術相對落后的地區傾斜。另一方面，培訓應有針對性，對操作技術、制作技巧、編輯能力欠缺的教師可以在技術上重點培訓；對技術較好的教師，可以將培訓重點放在現代教育技術與學科融合技巧方面。現代教育技術與學科教學融合的觀摩活動也應廣泛開展，教師普遍認為類似的交流活動不僅能開闊眼界、提高應用能力，同時能促進學科交流，有利于現代教育技術與學科完整。

學校應培養若干技術骨干，負責校級培訓，幫助教師解決課件制作難題，管理、維護教育設備。另外，還應定期舉辦以現代教育技術手段為基礎的教學比賽，營造良好的現代教育技術應用氛圍。

參與文獻

[1]教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）[S].中國電化教育，2005（2）：5-9.

[2]冀新花.經濟發達地區農村中小學教師現代教育技術應用現狀調研[J].寧波教育學院學報，2011（2）：49-52.