師范生與農村中小學校教師頂崗置換研究的回顧與展望

劉延金，余紅梅

（成都師范學院 a.教育科學學院；b.學生處，四川 成都 610041）

“頂崗實習、置換研究”（簡稱“頂崗置換”）指的是師范院校教育專業(yè)大三或大四師范生在教育實習期間派去農村中小學完全承擔中小學任課教師的職能，將原任課教師置換到高校接受專業(yè)培訓的一種教師教育職前職后一體化的實踐教學模式。“國內對師范生與農村中小學教師頂崗置換的相關學理研究始于1998年”[1]，實踐探討始于忻州師范學院1997年的“411工程”，煙臺市教育部門與魯東大學2005年合作實施的教師教育模式中對頂崗置換模式進行了一些嘗試，最早見報道的是南京曉莊學院于2006年開始實施小規(guī)模短時間的“頂崗置換”實踐嘗試。河北師范大學2006年在全國率先大規(guī)模實施3.5＋0.5人才培養(yǎng)模式中全面采用師范生“頂崗實習”工程，并將我國農村中小學教師職后培訓的新模式——置換研修——推向高潮。2010年度為了繼續(xù)貫徹落實十七大及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，進一步加強師范生培養(yǎng)、教師培訓，全面提高中西部農村中小學校教師隊伍素質，國家教育部、財政部在前期探索的基礎上在中西部農村中小學教師教育項目中提出了全新的教師教育模式——“頂崗置換”這種“國培計劃”。這個模式是一種創(chuàng)新型的教師教育模式，是對教師教育一體化和開放化變革的訴求，也是一種教師教育改革嘗試。因此，大量學者和一線的高校學生工作者紛紛就師范生與農村中小學教師頂崗置換展開深入的探討和研究，并取得了豐碩的成果。

本文采用文獻分析和比較法，對十年（2002—2012年之間）我國相關研究者關于師范生與農村中小學教師頂崗置換的研究文獻進行檢索與分析，并在此基礎上嘗試勾勒出我國師范生與農村中小學教師頂崗置換研究的進程和研究路線，以期為師范生與農村中小學教師頂崗置換的進一步研究提供必要的參考和借鑒。

一、頂崗置換研究現(xiàn)狀

（一）研究文獻數(shù)量及趨勢分析

1.文獻來源及總量分析：用“師范生與農村中小學教師頂崗置換”為關鍵檢索詞。在中國知網總庫以及CN KI、維普中搜索得到的相關文獻382篇。按文獻來源劃分：刊登在學術性期刊上的有269篇（占總量的72%），刊登在報紙上的有47篇（占總量的13%），學位論文有40篇（占總量的11%），會議論文有16篇（占總量的4%）。按時間劃分：2002年之前10篇。本文選取2002年以后10年來（即到2012年止）的372篇文獻作為研究對象。具體情況如表1。

表1 文獻總量及比例

2.研究趨勢分析：筆者對372篇文獻的發(fā)表日期進行分析后發(fā)現(xiàn)：2002年到2008年學界對于“頂崗置換”的研究尚處于起步階段。真正以“師范生與農村中小學教師頂崗置換”為關鍵詞發(fā)表的論文出現(xiàn)在2007年[2]。2007年以前大部分學者的研究方向集中在教師職后培訓模式和師范生教育見習、實習改革等方面，而關于“頂崗置換”的研究要單薄得多。2007年后，從文獻數(shù)量的增長趨勢中可以明顯看出此問題引起了國內研究者的重視，其中，2008年至2009年增加了28篇。2011年至2012年增加了38篇。具體情況如表2。

表2 2002-2012各年刊發(fā)論文增長趨勢

（二）參與研究者的身份分析

筆者對372篇“頂崗置換”的有效研究文獻作者的身份做了如下分類：第一類是一線的學生工作者即高校從事學生工作的輔導員；第二類是學者或專家即高校專職教師或研究者；第三類是行政人員即高校黨政辦公系統(tǒng)和學生工作部門的行政管理人員；第四類是學生即在讀的碩士和博士研究生。以此為歸類標準，分析結果顯示每一類身份作者所發(fā)表的論文數(shù)量都呈增長趨勢，但不同身份增長速度不盡相同。各類身份作者所刊發(fā)論文的數(shù)量差異較大，具體情況如表3。

表3 研究者身份分析

（三）研究內容分析

筆者對“頂崗置換”的研究內容做了如下分類：（1）問題分析：對現(xiàn)實困境與存在問題進行的調查分析；（2）理論探討：注重學術性分析和內涵界定；（3）路徑與對策探索：側重于可行性應對策略和路徑等方面的論述；（4）延伸研究，通過對“頂崗置換”與其他問題的相關性研究來分析一些的問題。對已有的372篇有效文獻進行歸類研究顯示：問題分析有21篇，理論探討有156篇，路徑與對策探索有144篇，延伸研究51篇。分別所占比例如表4。

表4 研究內容分析

（四）研究方法分析

筆者對“頂崗置換”的研究方法做了如下分類：（1）實踐經驗總結：指研究者撰文基于對自身實踐經驗的總結和歸納；（2）調查分析：指研究者撰文基于大量調查得到的數(shù)據(jù)基礎；（3）思辨與對策研究：指研究者撰文基于對議題的哲學思辨和實踐策略的思考。對372篇有效文獻的研究文本進行歸類統(tǒng)計的結果表明：2002年至2012年間，三類文章均有所增長，其中調查分析和實踐經驗總結的文章總量最多，而對策性研究相對較少，但自2010年開始起增幅就比較大且明顯。這表明，在未來一段時間內，對策研究將會成為“師范生與農村中小學教師頂崗置換”研究的一個趨勢，具體情況如表5。

表5 研究方法分析

二、結論與分析

通過上述的整理分析和對十年來我國學界關于“師范生與農村中小學教師頂崗置換”研究進程的回顧，可以得出以下結論與分析。

（一）研究者身份多樣，以一線學生工作者為主

十年來，“師范生與農村中小學教師頂崗置換”研究群體中主要由一線學生工作者、學者和專家、行政人員、學生4大類組成。但實際是以高校輔導員為主。究其原因是師范生與農村中小學教師頂崗置換工作成為了輔導員的工作內容，身居頂崗置換工作的第一線，對其有著最直觀的感受和體會，很容易將自身實踐經驗和相關政策結合起來進行探討和反思，繼而形成研究成果。

（二）研究成果“質量”不及“數(shù)量”

統(tǒng)觀10年來研究結果，顯示文獻在數(shù)量上增長迅速，但大部分是圍繞已經開展了的“師范生與農村中小學教師頂崗置換”來研究。分析表明：（1）這類文章大部分出自一線學生工作者和學生的手筆，這部分研究者暫時還無法將自己的研究理論提升到一個新的高度；（2）“師范生與農村中小學教師頂崗置換”是目前教師教育的新模式，沒有前人的經驗，大部分學者都是踩著石頭過河，以先驅的身份不斷積極探索和改進。因此，研究理論的深度寬度還有待拓展。

（三）實踐經驗總結導致方法單一

就已有文獻的研究方法來看，屬于實踐經驗總結和調查分析的文獻較多，思辨與策略研究研究相對較小。大多數(shù)學者都習慣使用的研究方法是經驗歸納，而思辨研究這種需要個人自我思辨與推理的方法就鮮有人問津。這樣導致的結果就是“頂崗置換”研究已陷入一種狹隘的處境，教育現(xiàn)實存在的豐富性與多樣性被忽視。“定勢”狀態(tài)下難以取得實質性突破。

研究方法以實踐經驗總結和調查法為主。實踐經驗總結研究因為過于關注研究者個人的自我主觀性，忽略他人觀點和教師教育現(xiàn)實存在的豐富性與多重性。這種研究方法導致當前學界對“師范生與農村中小學教師頂崗置換”研究陷入一種“定勢”狀態(tài)，使研究陷于狹隘的處境，多年來并沒有取得實質性的突破。

（四）研究內容有待與進一步細化和深化

現(xiàn)有研究內容看似廣泛，卻不深邃。以理論探討為例，頂崗置換理論依據(jù)有教師專業(yè)發(fā)展、成人學習特點、反思型教學實踐、終身學習等理論視角；又比如路徑與對策探索，大家各抒己見，泛泛而談。同時，頂崗置換研究的其他主題的領域也缺乏必要深入研究，如：沒有獲得教師資格證的頂崗實習的師范生們有擔任教師職責的權力嗎？這種頂崗實習是否違反了《教師法》？頂崗實習的倫理問題的探討也是很必要。這也是目前學術界在頂崗置換研究中要開拓的領域之一。

三、發(fā)展前景與展望

（一）重視定性、定量研究的結合

定性研究主要出現(xiàn)在以經驗總結研究為主的研究中，定量研究的高要求往往被一些研究者避開。同時這也與研究者身份有著密切的關系，高校輔導員和行政人員多屬于思政、教育、管理等學科專業(yè)，他們的思維定勢會對定量研究產生一定的忽視。但是，定量研究的成果是不容小覷，從此類論文質量和轉載次數(shù)分析表明，定量研究的效用性優(yōu)于個人的經驗總結。這證明了定量研究方法在頂崗置換研究中的生命力。因此注重理論研究與實證研究的結合將成為頂崗置換研究的一個趨勢。定性研究與定量研究相結合，既有利于對師范生教育教學實踐能力培養(yǎng)問題形成科學的理論認識，又能密切結合當前農村中小學教育實際解決實踐研究的理論基礎，提出可操作的促進師范生教育教學實踐能力培養(yǎng)和提高農村中小學教師培訓有效性的相關措施與對策。

（二）理論探討與實踐探索并重

對頂崗置換研究現(xiàn)有的研究側重于實踐探索，缺乏諸如對頂崗置換的元研究。因此，筆者認為在今后的頂崗置換研究中應加強對其內生機制的考量，注重理論探討與實踐探索并重，同時，應堅持邏輯與歷史相統(tǒng)一的原則對新時期師范生教育教學實習和中小學教師培訓的發(fā)展進行思考，并在此基礎上，堅持分析和綜合相結合的原則，對師范生教育教學實習和農村中小學教師培訓進行理構，為實踐新時期師范生教育教學實習和農村中小學教師培訓提供理論依據(jù)和理論指導。通過對十年來師范生教育實習改革歷程和農村中小學教師培訓模式的研究，為師范生教育實習和農村中小學教師培訓有效模式的更新打下堅實理論和實踐基礎。

（三）期待更多專業(yè)的研究者

當前對“師范生與農村中小學教師頂崗置換”進行研究的隊伍中專家或學者所占比例比較小。而輔導員和行政人員平時又忙于處理一些日常學生管理工作，沒有足夠的時間與精力去深入思考和研究該課題。學生因處于發(fā)展過程中，無法達到相應的學術性思維水平。因此，該領域需要更全面、更專業(yè)的研究，這就要求研究者要有足夠的經驗、思維能力和科研水平，能對至少一個主題有總體的把握。鑒于實踐的需求，筆者呼吁更多專業(yè)研究者參與進“頂崗置換”的研究中來。

[1]楊安邦，轉變傳統(tǒng)思想觀念 深化教育實習改革──談定向頂崗實習的內容和程序[J],撫州師專學報，1998（2）：14.

[2]李思殿，扶貧頂崗支教：師范教育服務新農村建設的好形勢[J],中國高等教育，2007（10）:22.