用好身體語言，課堂效率事半功倍

丁義娥

摘 要 為人師表、衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，適度、巧妙地運(yùn)用身體語言以達(dá)到事半功倍的教育效果。

關(guān)鍵詞 身體語言；課堂效率；事半功倍

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第八條對(duì)教師的要求是：為人師表、模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。為人師表，舉止檢點(diǎn)實(shí)際上是一種示范效應(yīng)，對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)未成年人有很大的影響。美國心理學(xué)家艾伯特？梅拉別恩研究指出，人們獲得信息總量分配=文字7%+聲音38%+姿勢(shì)55%。可見身體語言在信息傳遞中的作用。在課堂教學(xué)中，教師如何正確、適度、巧妙地運(yùn)用身體語言以達(dá)到事半功倍的效果呢？

一、眼睛被喻為“心靈之窗”

眼睛的運(yùn)用，是教師身體語言表達(dá)方式之一，也是教師身體語言中最核心、最關(guān)鍵、最引人人勝的部分。教師不但可以通過自己的眼神來表情達(dá)意，而且還可以從學(xué)生的眼神中洞察他們的內(nèi)心活動(dòng)。在教學(xué)中合理運(yùn)用眼神可以收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

在課堂教學(xué)中教師的眼神可以起到暗示、喚醒、警示的作用。教師常利用目光來調(diào)控課堂教學(xué)秩序和組織課堂教學(xué)。課堂秩序是保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成的前提。例如：在上課鈴聲響過之后，學(xué)生的情緒不會(huì)立即穩(wěn)定下來，這時(shí)教師站在講臺(tái)前用鎮(zhèn)靜、嚴(yán)肅的目光環(huán)視教室一周，學(xué)生得到教師目光的暗示會(huì)迅速安靜下來，并做好上課的準(zhǔn)備。這短暫的環(huán)視不僅起到了集中學(xué)生注意力的作用，而且對(duì)鎮(zhèn)定學(xué)生情緒產(chǎn)生了獨(dú)特的效應(yīng)。 教師眼神還可以給那些上課注意力不集中、思想開小差的學(xué)生以警示作用。在講課時(shí)教師不時(shí)用目光掃視全班同學(xué)，用親切和藹的目光去捕捉學(xué)生的視線，不漏過每一個(gè)人，使學(xué)生意識(shí)到教師的關(guān)注，從而增強(qiáng)信心。有時(shí)，教師短短的一瞥，可能影響學(xué)生的一生。但教師不應(yīng)把目光老盯在學(xué)生的臉上，避免造成學(xué)生緊張不安的心理壓力。

二、臉是“心靈的鏡子”、“情緒的投射”

面部表情對(duì)于人接受知識(shí)信息具有重要的強(qiáng)化作用。尤其是在上課時(shí)，教師微妙的面部表情對(duì)駕馭課堂確有語言技能所不能替代的特殊作用。課堂上，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問題后，總會(huì)在適當(dāng)?shù)耐ｎD期間，滿臉探詢、期待與鼓勵(lì)，環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對(duì)提問的身體動(dòng)作及各種情緒反應(yīng)，讓學(xué)生進(jìn)入適度緊張的思維狀態(tài)，以做好答問的準(zhǔn)備。在對(duì)書、圖表和幻燈、投影及其他一些現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行說明時(shí)，教師能夠靠自己的眼神，以恰到好處的各種面部表情，控制住學(xué)生的眼神。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得微笑的意義，即使在身體不適的情況下，當(dāng)走進(jìn)教室展開講述時(shí)，也總是面帶微笑，和藹慈祥。因?yàn)樗麄冎溃瑢W(xué)生會(huì)從教師的微笑里感受到關(guān)心、愛護(hù)、理解和友誼。同時(shí)教師春風(fēng)滿面，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生如沐春風(fēng)的感受，進(jìn)而“親其師”，必然“信其道”。

課堂教學(xué)中，教師豐富多彩的面部表情具有重要的模擬性和象征性，它能直接感染學(xué)生，引起學(xué)生喜怒哀樂的情感共鳴，激起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中涉及的有關(guān)事物展開豐富的聯(lián)想，具有啟發(fā)思維、促進(jìn)理解的作用。教師的或質(zhì)詢、或贊許、或賞識(shí)、或嘉獎(jiǎng)等不斷變化的面部表情，還具有激勵(lì)作用，它不但有助于課堂教學(xué)有張有弛，紀(jì)律嚴(yán)明，而且還能為學(xué)生營造輕松愉快、生動(dòng)活潑的良好氛圍。學(xué)生在教師的影響下情緒飽滿、心情舒暢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然能最大限度地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和生動(dòng)性。

三、手有時(shí)比嘴還能“說話”

羅丹說：“手有時(shí)比嘴還能‘說話.化學(xué)課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。如學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以用恰當(dāng)、適時(shí)、準(zhǔn)確的手勢(shì)提示學(xué)生注意安全和關(guān)鍵操作：拇指與食指相對(duì)運(yùn)動(dòng)要求學(xué)生旋緊鐵架臺(tái)或鐵夾；食指轉(zhuǎn)動(dòng)表示要求學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊攪拌；手指自然彎曲手掌朝上隨手腕左右平移表示要預(yù)熱等等。這時(shí)，學(xué)生往往有茅塞頓開的愉悅，積極性得到激發(fā)。又如在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師除了演示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作外，還經(jīng)常要利用手勢(shì)“演示”不規(guī)范的、錯(cuò)誤的操作，以及因此產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。這些只有手勢(shì)沒有真實(shí)的“實(shí)驗(yàn)演示”，很多是不能嘗試的，但通過手勢(shì)卻能告誡學(xué)生不能去試，否則將產(chǎn)生嚴(yán)重后果。如稀釋濃硫酸時(shí)不能將水倒入濃硫酸中，而應(yīng)相反操作，且要不斷攪拌，教師可以只用手勢(shì)配合面部表情演示水倒入濃硫酸后噴濺的灼熱的液體落在皮膚上產(chǎn)生的針刺一樣的痛，演示錯(cuò)誤操作造成的嚴(yán)重傷害。

教學(xué)中采用何種手勢(shì)必須根據(jù)具體內(nèi)容、情景和教師自身的情感體驗(yàn)來選擇。但次數(shù)不應(yīng)過于頻繁，幅度也不能過大，以免分散學(xué)生的注意。切忌不停地?fù)]舞或胡亂地?cái)[動(dòng)，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動(dòng)，不要用食指指人或用黑板擦不停地敲擊桌子，不要玩弄粉筆或衣扣等。手舞足蹈會(huì)令人感到輕浮不穩(wěn)重；過于死板又會(huì)使學(xué)生感到壓抑。簡(jiǎn)而言之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

錢文忠教授在講教師禮儀時(shí)指出，教師舉止要注意的問題：第一，舉止動(dòng)作要標(biāo)準(zhǔn)、要正確。第二，提倡舉止動(dòng)作少而精。第三，舉止動(dòng)作要檢點(diǎn)。在課堂教學(xué)中教師的身體動(dòng)作應(yīng)該穩(wěn)重大方、輕松自如、一仰一俯、一搖一擺都要給學(xué)生以美的享受。千萬不要呆若木雞，更不能矯揉造作。教師講課時(shí)應(yīng)以講臺(tái)為中心，與學(xué)生保持一定的距離，以增強(qiáng)組織教學(xué)的效果和教師語言的力度。個(gè)別輔導(dǎo)和面批作業(yè)時(shí)，“身體語”對(duì)學(xué)生的非智力因素將起很大的作用。師生同性時(shí)一般來說距離越近越好，考慮到眼神、表情的交流，最好對(duì)面而坐，必要時(shí)可以借助拍拍肩膀，摸摸頭發(fā)交流感情。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛、信任、期望、鼓舞，對(duì)他們理解問題后的欣慰之情，會(huì)強(qiáng)烈的感染學(xué)生，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。如果師生是異性的，卻要考慮到文化傳統(tǒng)與習(xí)俗，注意保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，防止無意中觸及身體與頭發(fā)，而且身體姿勢(shì)要端莊，眼神、表情要親切而莊重。

總之，教學(xué)是個(gè)藝術(shù)創(chuàng)造的活動(dòng)過程，教師如果認(rèn)識(shí)到身體語言的作用后，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙⒀凵瘛⒈砬椤⑹謩?shì)、動(dòng)作加以組織和運(yùn)用，就能使自己的教學(xué)活動(dòng)躍入一種新的高層次高效能的境界，從而使課堂效率事半功倍。endprint