授生以“魚”不如授生以“漁”

敏曉萍

眾所周知，任何一門語言的學習都離不開字、詞匯的學習與掌握，詞匯是構成英語語言的最基本單位，沒有詞匯這個語言基礎，英語的學習就變成了“無源之水”、“無米之炊”，可以毫不夸張地說，詞匯教學的好壞直接影響到整個初中英語教學的成敗。所以如何有效地進行詞匯教學，特別作為藏族中學的英語教師，更是應該認真思考的一個問題，以下為筆者的思考和嘗試。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于藏語和英語在許多方面存在著很大的差異，給初中生學習詞匯帶來了不少困難，加之教學中教師講解單詞、學生記背單詞為主的單一、被動的教與學方式使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。表現如下：

第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用藏語為英語單詞注音，尤為突出的是以藏語代替某單詞的讀音。

第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。

第三，識記單詞時，忽視單詞整體讀音與字母和字母組合間的聯系，多數學生存在死記硬背，機械重復，瞬間記住，過后忘之。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，詞匯量越來越大，要記憶的單詞越來越多，學生日漸出現怕讀、怕記現象，有的甚至產生厭學情緒放棄這門學科。

二、如何多途徑、多方法進行詞匯教學

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著藏族兒童勇于實踐，不知膽怯的優點，而且又具有兒童時期較強的理解力和自制力。通過上述問題的分析，筆者認為，要根據初中生的特點，認真做好詞匯教學必須講究方法，講究策略，應采用多種方法進行詞匯教學。

1.強語音教學，為詞匯教學打好基礎

詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。

2.利用實物或多媒體圖片呈現詞匯，使英語詞匯學習形象化

學生掌握知識的過程是一種特殊的認識過程，這一過程主要包括對教材的感知、理解、鞏固和應用等環節。在這一復雜的過程中出發點是感知教材并獲得有關教學的較豐富、全面、正確的認識。因此從心理學中的感知規律與教學的關系來分析，為了提高學生感知材料的效果，就需要運用直觀教學手段，在教學中采用直觀教學能起到“催化劑”的作用。教師在教學過程中可充分利用課堂上的有限資源。

3.幫助學生了解詞匯的結構規則，采用構詞法進行詞匯教學

英語中的各個詞匯是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中可以利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上。教師在集中傳授詞匯的時候呈現出來，先讓學生自己去發現、總結規律，讓學生做主體，充分發揮引導的作用，培養學生的學習能力。

具體講：英語單詞的構成方法有三種：①派生法②轉化法③合成法。雖然在初中階段構成法只要求理解，不要求學生掌握，但是如果能讓學生抓住這三項基本的構成方法，那么學生就能在短時間內系統地掌握所學詞匯的變化，擴大詞匯量。在教學過程中，教師可先把學生學過的同類結構的詞列舉出來，讓學生自己歸納其結構和詞意，再寫出要學的生詞。

4.發揮游戲的趣味作用，把英語詞匯學習變成娛樂活動

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。為了讓學生學得輕松，克服畏懼心理，我們就必須“寓教于樂”，讓學生在游戲中、在玩耍中記單詞。游戲可放在課堂上，也可放在課外。游戲的形式可采取各種各樣的形式。這種在游戲中教學單詞的方法也是培養學生學習興趣的好方法。

5.利用歌曲、諺語等活躍課堂氣氛、實現寓教于樂

經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。眾所周知，藏族文化中有許多的諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語，在課堂教學中可以聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯。適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，從而激發學生的學習興趣，使他們能在英語的世界里展翅翱翔。

6.利用舊知識猜測詞義，使詞匯牢固地保留在記憶中

猜測詞義是一個復雜的心理過程。所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環。盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固。可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，充分發揮學生的想象力和創造力。

總之，在藏族中學的英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。endprint