如何上好初中物理概念課

周麗

物理概念的形成過程是由物理現(xiàn)象，實驗事實出發(fā)進行歸納、概括，科學抽象的過程，是由感性認識上升為理性認識的過程，因此，引入物理概念應該貫徹趣味性、直觀性、科學性，方法的多樣性原則。在具體的教學過程中，根據學生的接受和理解能力以及學生的年級差異采取由簡單到復雜，由淺入深，由直觀到抽象，由實際到理論等靈活多樣的方法引入新概念，以激發(fā)學生的濃厚興趣，充分調動學生學習的積極性，主動性和自覺性。因此，在物理概念教學中，應重視概念的引入。

在物理概念教學中，教師必須給學生營造一個適應教學要求，借以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索事物本質屬性的物理環(huán)境，把教學目標轉化成學生的學習目的，從而激起學生的學習興趣和求知欲望，并引出概念問題。

一、以日常生活經驗創(chuàng)設學習情境引入概念

教師要善于恰當地利用學生已有的生活經驗，創(chuàng)設良好的物理環(huán)境。該方法使學生感到親切，容易接受。同時，也有助于培養(yǎng)學生觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。這正符合從生活走向物理，從物理走向世界的新課程理念。

需要注意的是，教師在選擇具體事例時，既要選擇與概念有著明顯本質聯(lián)系的事例，又要注意防止經驗中不正確觀念的干擾。

如：“壓強”概念的引入，先列舉學生在生活中的熟悉事例，用手往墻上按圖釘，圖釘就被釘進墻里，用鋒利的刀切肉省力，而用鈍刀切肉十分費力；當人們走在海濱沙灘上時，沙灘便留下一竄腳印；駱駝靠又闊又扁并且富有彈性的掌蹄，行走時不會被陷進砂里，故稱為“沙漠之舟”，而牛馬行走在沙漠中時，蹄子就會深陷在砂中。可見壓力的作用效果既跟壓力的大小有關，也跟受力面積的大小有關。為了比較壓力的作用效果，從而引入“壓強”的概念。

二、通過物理實驗創(chuàng)設學習情境引入概念

有些概念所涉及的現(xiàn)象不是學生在日常生活中常見的，這類概念的可以借助實驗來引入。運用實驗展示物理現(xiàn)象和過程，不但可使學生對物理現(xiàn)象及過程產生必要的感性認識，還容易集中學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，引起學生積極主動思考。特別是在教師指導下學生進行實驗，通過自己的親自操作，把實驗感知與思維活動緊密地結合，物理現(xiàn)象和過程獲得生動、深刻的印象，這對形成和理解物理概念有著積極的意義。

值得注意的是，運用實驗來創(chuàng)設學習概念的環(huán)境，既要有利于激發(fā)學生的求知欲望，更要引導學生把注意力集中到被研究的對象和現(xiàn)象上來，注意觀察它的變化及其產生條件。

例如引入摩擦力的概念（筷子提米）

如：“浮力”概念的引入，先做演示實驗，在彈簧秤下掛重物，用手向上托重物，彈簧秤的示數變小。分析由于重物受到向上的托力，才使彈簧秤的示數變小；在把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數也變小。分析由于重物受到水向上的托力，才使彈簧秤的示數變小，從而引入“浮力”概念。

三、利用物理經驗事實創(chuàng)設學習情境引入概念

物理學和生產實踐中的一些經驗事實，對物理概念形成具有突出現(xiàn)象、本質的特點，但是學生又不很熟悉，課堂上無法進行實驗觀察。在教學中可以充分利用教材，教育軟件和教師的講授，闡述經驗事實，使學生獲得感性材料。在平時的教學中，運用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是創(chuàng)設物理情境的一種十分重要的方法。（例如馬德堡半球實驗）

如：“力”概念的引入，學生對力已經有了自己的親身體驗，從而抽象出力的物體性，進而引入力的概念。這樣，學生對力的概念體會深刻，便于理解。

如：“慣性”概念的引入，引導學生觀察乘坐汽車的過程中，汽車突然起動，剎車、加速和拐彎時所發(fā)生的物理現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念。

四、由復習舊知識創(chuàng)設學習情境引入概念

往往新概念與學習過的概念之間存在著有機的聯(lián)系，教師可以引導學生從已有的知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引入。這樣可使學生認識到引入新概念的客觀性和必要性，使知識系統(tǒng)連貫，便于學生理解和掌握。

五、用類比方法引入概念

如：“電壓”概念的引入，先將請水流與水壓的關系，再通過類比引入電流與電壓的關系，從而引入“電壓”的概念。

六、通過物理故事引入概念

如：“大氣壓強”概念的引入，可介紹馬德堡半球實驗的故事，又如在引入“磁場”概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一“指南針”的故事。通過物理故事，激發(fā)學生的學習興趣，加深對概念的認識。

引入新概念的方法多種多樣，教師要根據具體情況，采用恰當方法很自然地引入概念，才能產生良好的教學效果。endprint