改進(jìn)高中生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)策略的研究

于香紅

摘 要 對高中生物教學(xué)的研究是我國現(xiàn)代教育所探討與研究的重點，在現(xiàn)代教學(xué)中越來越受到業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注，如何迅速有效的實施探究式教學(xué)成為研究的重點。因此本文從教學(xué)實踐中所遭遇的難點出發(fā)，對這些難點進(jìn)行了分析，并針對如何應(yīng)對這些難點做出了相對的研究，對于今后的高中生物教學(xué)活動具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué)；高中；學(xué)習(xí)策略；研究

我國教育行業(yè)對于探討與研究高中生物教學(xué)給予了更多的關(guān)注。目前高中生物教學(xué)的教學(xué)方式存在著單一性、被動性等比較客觀的因素，所以在教學(xué)中往往存在著很多的困惑與教學(xué)誤區(qū)。如何讓高中學(xué)生客觀的認(rèn)識與理解什么是生物學(xué)成為近現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)鍵。在正確認(rèn)識生物學(xué)之后，如何提高學(xué)生的認(rèn)知和探究能力、如何能更有效的服務(wù)學(xué)生自身發(fā)展的需求、如何進(jìn)一步的對認(rèn)知后的教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的探討等成為對生物教學(xué)研究的重點。通過研究、改變后的教學(xué)方式能給學(xué)生們帶來不一樣的全新的學(xué)習(xí)體驗和感受，對提高學(xué)生們的探究認(rèn)知能力和學(xué)生自身的綜合素質(zhì)起到一個關(guān)鍵性的作用。

一、開展高中生物教學(xué)所面臨的困難

1.學(xué)生以自我理解為中心

生物學(xué)研究作為一門新興的實驗科學(xué)，實驗和觀察是研究生物學(xué)的基本方法。通過實驗和觀察使學(xué)生們能更加的了解究竟什么是生物學(xué)。一般教師在課堂上不會過多的去講解，因為擔(dān)心過多的講解反而變成“填鴨”或者“硬灌”；更有甚者沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的指引，讓其自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅得不預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，反而在一定程度上讓學(xué)生養(yǎng)成了一種隨心所欲、自主自我的不良習(xí)慣。真正的教學(xué)方式并不是一味的把以往的經(jīng)驗及結(jié)果強(qiáng)灌于學(xué)生，這樣只能適得其反。更科學(xué)合理的教學(xué)活動應(yīng)該是在實驗中指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行正確的操作，使其自己得出實驗之后的結(jié)果，并對其進(jìn)行記錄備案。只有老師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才有可能避免學(xué)生走入實驗的誤區(qū)。

2.知識性教學(xué)量過大

由于教育壓力增大，教師的教學(xué)工作也變的較為繁重。由于任務(wù)重、時間緊、知識點過于密集等原因，很多教師就很難保證有足夠的時間去安排探究性的教學(xué)實踐活動，如果僅僅的只進(jìn)行簡單的課堂教育，而不進(jìn)行深入性的實踐性教學(xué)，其結(jié)果只能是在進(jìn)行實驗教學(xué)及探究活動時，教學(xué)結(jié)果往往并不能達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求。

3.實行實驗教學(xué)的要求和評價細(xì)化

實行實驗教學(xué)和評價細(xì)化是目前高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)比較困難的關(guān)鍵所在。這是由于高中生物教師對于探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求、高中生的探究能力與水平的要求不是很清楚，教師能力的水平不夠，這是決定性的原因所在。因為生物學(xué)研究是一門新興的實驗研究科學(xué)，尚處于摸索探討階段。所以，作為高中生物教師，不但要掌握一定的生物學(xué)知識，還要具備一定的實踐教學(xué)能力。生物教師的整體教學(xué)能力在一定程度上決定了高中生物教學(xué)研究與探討的成敗。

4.探究實驗條件不夠完善

由于經(jīng)濟(jì)條件的差異，農(nóng)村教師與城市教師在教育理念上也有所不同。農(nóng)村學(xué)校在實驗設(shè)備方面也要落后于城市學(xué)校，基本上連個像樣的實驗室都沒有，更有甚者連個顯微鏡都沒有。許多必做的驗證類實驗只能在黑板上畫出實驗、講解出實驗的現(xiàn)象。同時，許多學(xué)校根本沒有配備實驗員，只能靠教師自己來準(zhǔn)備探究實驗中所需要的材料和資料，而剛忙完一個班時又不得不為下個班的實驗做準(zhǔn)備，長期下來，這樣的教學(xué)壓力對于教師來說也是一種折磨。因此，在很多時候由于實驗準(zhǔn)備難度大等原因而不得不放棄一些必要的實驗和探究性教學(xué)活動。

二、提高生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)效率的策略

對于高中生物學(xué)的研究，明確研究目標(biāo)是整個教學(xué)的出發(fā)點。在開始教學(xué)前教師要讓學(xué)生清楚研究的目標(biāo)是什么、通過探究實驗要得出什么樣的結(jié)果、學(xué)生自己通過實驗?zāi)塬@得什么？教師更要清楚通過哪些途徑而能讓學(xué)生在哪些方面得到提高和發(fā)展。并針對探究實驗中每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，以求在每次的探究實驗中都能收到預(yù)期的成績或成果。要想在每次的實驗中取得比較滿意的結(jié)果可以分以下幾個步驟來進(jìn)行：（1）靈活調(diào)控實驗氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。前文中提到，我們可以鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，大膽試驗、大膽預(yù)測結(jié)果，但絕不是聽之任之，不管不顧。科學(xué)問題的解決離不開實踐。在教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法與意見，使之學(xué)生之間可以相互的交流，同時也可以使之在學(xué)習(xí)上保持持久的動力和興趣。（2）在新課標(biāo)下的教材改革基礎(chǔ)上開展探究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的高中生物教材中雖然有一定數(shù)量的探究性實驗內(nèi)容，但由于生活學(xué)習(xí)壓力的增大，留給學(xué)生的時間和空間也在逐漸的減少，所以很多的探究實驗在教師們潛意識的“解壓”方式下也就慢慢的被取消了，只有少之又少的必要性探究活動，才能在教學(xué)活動中得以實施。（3）高中生物教學(xué)的教學(xué)體會與反思 探究性實驗主要著重于對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。它不僅僅只是一個靠黑板，靠字面文字解釋就可以得出的結(jié)論，它是一次又一次的經(jīng)過科學(xué)的實驗所得出來的數(shù)據(jù)驗證。如果僅僅是為了考試拿高分，我相信即使不通過實驗也一樣可以，但是，科學(xué)實驗的結(jié)果摻不得一點點假，如果摻了假，那么科學(xué)實驗就只能成為一句空話。探究性實驗也只能成為一句空話。4、由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距較大，所以教育資源分配也存在不均衡的問題。但我相信這些外在的原因終將隨著我國教育新政策的出臺而消失。因為探究性學(xué)習(xí)在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)上有著無法比擬的效果。探究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式的變革，也是一種教學(xué)方式的改革。所以改變傳統(tǒng)觀念是開展探究學(xué)習(xí)的前提條件。

三、結(jié)語

在科學(xué)發(fā)展迅猛的今天，改變教與學(xué)的方式已經(jīng)勢在必行。徹底的改變教學(xué)思維可以在很大程度上少走一些研究上的彎路。在生物學(xué)研究的里程上具有重大而深遠(yuǎn)的意義。以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們必須得讓學(xué)生們明白，教師為什么而教，而他們自己又為什么而學(xué)。總之，積極的引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索、設(shè)計遠(yuǎn)比死搬硬套要更能提升學(xué)生的素質(zhì)，更重要的是它重在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力，而這些就是探究式學(xué)習(xí)的最終目的。endprint