加強朗讀是點亮語文課堂的火花

遲瑞平

摘 要 點亮語文課堂的火花是“朗讀”，朗讀是一門高深的藝術，是語文教學的重點，是理解課文思想的重要實踐渠道。培養學生的語感，訓練學生的朗讀能力是語文課堂教學的重要目標。“三分文章七分讀”，教學中圍繞朗讀做文章，備課先備“讀”，講讀多練“讀”，時刻不忘“讀”，自始至終以“讀”開路，以“讀”取勝，讀中探“寶”，讀中得“金”。關于朗讀教學，我有以下體會：

關鍵詞 朗讀；語文課堂

一、“朗讀”是語文課堂的真情之所在

課堂教學中以“讀”貫穿在課堂教學的始終，在讀中培養學生的語文素養，在讀中放飛學生的激情，從而激發學生的學習興趣。

1.將真情融入朗讀中

課堂教學中注意引導學生與主人公角色換位，加強對主人公性格的理解，使讀中融注真情。讀時才能字字含情，句句傾情，受到情感的熏陶。經常看到課堂教學中，學生們搖頭晃腦，讀得很熱鬧，仔細觀察，會發現學生只是在機械模仿，沒有融進真情。誠然，語言是在模仿中學習，但學生明確對主人公特點的把握幾所產生的愛憎好惡，有助于讀的效果。比如《十六年前的回憶》中，敵人的特點是殘暴的，學生由此產生的情感體驗是痛恨；李大釗則是勇敢、堅定、果斷的，學生對李大釗不僅僅是敬佩，更主要是崇拜。學生們在對敵人朗讀的揣摩，實際上是在做人生的積累。學生把握了對敵人和李大釗的特點后，帶著厭惡的情感，帶著崇拜的心情，再用朗讀再現課文內容，讀時才能做到字字融情，句句傾情。學生個體朗讀是以自己真實的情感再現人物性格，不但促進了對課文內容的理解，而且其他學生的情感也會被激發、感染，使學生與學生，學生與教師，學生與作者情感共振，這樣，學生才能在情感與情感的火花碰撞中迸發真情，釋放真情，真正做到傾情誦讀，以讀來促進理解。課堂永遠是學生成長的主陣地。

2.在朗讀中激發真情

人們學習說話是從模仿開始的。同樣，學習朗讀，教師的示范作用必不可少。教師以真摯的情感范讀，感染學生，打動學生。使學生自覺地在濃濃的情感世界里體驗、品味，從而激發學生的真情實感，展現富有情感的生命個體，積淀人生美好的情感體驗。教師標準化的示范讀，以自己的激情，激發學生情感，使學生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀，體驗讀的樂趣。如，《狼牙山五壯士》一文中“五壯士英勇跳崖”一段要指導學生用悲壯的、激昂的語調來讀，從而把五壯士視死如歸，堅強不屈的精神表現出來，學生們在教師用語言創設的濃濃的情感世界里，自然產生讀的渴望，縱情閱讀，傾訴情感。

3.在朗讀中積累真情

新課程特別強調“豐富語言的積累”，而讀又是語文教學過程中必不可少的重要環節，在落實這一教學環節的過程中，首先應提高學生對語言的感受能力。教師在教學中通過對學生課文的熟讀來加深對課文中的語言感知，在感知的基礎上導出學生的“情”，從而進一步感受文章中蘊含的思想和作者遣詞造句的妙處，并從中獲得對語文知識的積累，促進語感能力的發展。《賣火柴的小女孩》一課，是一篇語言樸素、感情濃烈的課文。

二、“朗讀”是語文課堂的藝術之所在

朗讀教學到底如何進行？怎樣才能提高朗讀的效率，增強學生的朗讀效率？筆者歸納了以下幾點：

（1）范讀。學生在學習前聽范讀，是對朗讀的感知；學習中聽范讀，是對朗讀的感悟；學習后聽范讀，是對朗讀的賞析。恰當運用。（2）賽讀。讓學生與教師、學生之間進行朗讀比賽，在讀中賽、賽中讀，激活學生的朗讀欲望。

（3）問讀。問讀就是在學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題。在此，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答的語句讀出來。這樣，在一問一答中，讓學生讀懂內容，品味情感。

（4）幫讀。如甲讀后，乙點評，再由乙給甲示范讀。這樣的讀有利于雙方的共同提高。

（5）伴讀。在朗讀中伴以合適的音樂，使學生沉浸于音樂所營造的氛圍中，將讀書所悟在朗讀中表達。

（6）畫讀。將自己對課文的理解用線、圖表達出來。使抽象的語言變得具體、形象、鮮明起來。通過對視覺感言的刺激，生發對課文的感情。

（7）分角色讀。個別讀，集體讀等也是十分有效的朗讀訓練。

三、強化學生朗讀的個性化訓練

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的朗讀實踐。”這就是說，學生的閱讀應該是一個自發主動的過程，教師在這個過程中不應該越俎代庖，過多地介入學生的這種自主學習的過程中，在課堂教學中我們更應發揮出一個引導者的作用。因此，在閱讀教學中，教師應當少提一些繁瑣的問題，多提一些具有思考價值的問題，給學生充足的時間去親近文本、走入文本、解讀文本，從而在實踐中提高學生的語文素養。在閱讀教學中，可以通過以下兩種方式讓學生讀書感悟文本。

1.讓學生抓住整體去讀

感悟文本必須從整體入手，引導學生抓住文本的中心問題整體朗讀感悟。每讀一遍都要有明確的目標。第一遍，可讓學生在讀文本的過程中，讀準每一個字，讀通每一句話，劃分好自然段。第二遍，在讀中，對文章內容要有一個整體的把握：知道文章主要講了一件什么事。第三遍，進一步與文本對話，產生獨特的感受：文本中“哪些部分”讓你感動，你對“哪些地方”很有體會，文本中“哪些句子”還不懂。讀了之后，你還有“哪些疑問”。這樣，學生對文本就有了一個整體的印象，能為進一步讀文悟文奠定基礎。

2.給學生充足的時間自讀自悟

課堂上，教師要利用有價值的問題幫助學生明確讀文、悟文的方向，調動學生的學習興趣，在此之后，教師應該給學生充足的讀書的時間，并且鼓勵學生在學習的過程中不斷發現、提出問題，盡可能自己去獲得知識、提高能力。如果急于讓學生交流，急于反饋，只會使學生的領悟浮于表面，最終使閱讀教學流于形式。endprint