優(yōu)化課堂用語，展現(xiàn)語文教師語言魅力

王達(dá)星++趙鈺

摘 要 優(yōu)化課堂用語的定義是指語文教師在課堂語言使用時更具實(shí)效性、啟發(fā)性、科學(xué)性。語文教師在課堂上用最精煉的語言表達(dá)出自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思路，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，關(guān)心每一位學(xué)生的個性成長并因材施教。語文教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂情境采用優(yōu)化的課堂教學(xué)語言，但在課堂教學(xué)中卻存在著教師課堂用語的幾個問題：一、語言啰嗦冗長，課堂用語缺乏有效性。二、以作秀的方法人為營造氣氛，課堂用語缺乏針對性。三、教師語言模糊不清，詞不達(dá)意，缺乏準(zhǔn)確性。針對以上這些問題筆者認(rèn)為可以語文教師的課堂語言從幾個方面進(jìn)行優(yōu)化：（1）課堂引導(dǎo)語要因勢利導(dǎo)，富有成效；（2）課堂評價語言要符合學(xué)生知識和情感需求，中肯見效；（3）課堂組織教學(xué)銜接用語要承上啟下，精妙而有技巧；（4）課堂總結(jié)概括語要能引發(fā)學(xué)生長久思考，最終起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

關(guān)鍵詞 優(yōu)化；課堂用語；語文教師

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基深刻地指出：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”這句話就揭示了課堂語言的重要性。須知教師課堂語言是教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的重要憑借。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)逐步形成遵循語言規(guī)律，符合教學(xué)需要的教師職業(yè)語言。語文教師從事語言教學(xué)，對此應(yīng)當(dāng)提出更高要求，更要重視課堂用語的優(yōu)化。大量教學(xué)實(shí)踐也證明教師的教學(xué)成果成功與否與教師的語言是否優(yōu)化有著重要關(guān)系。因此語文教師必須不斷提高自己的語言修養(yǎng)，積極追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)性，努力讓課堂生動活潑，妙趣橫生。然而在當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，教師的課堂用語仍然存在著不少問題：

（1）語言羅嗦冗長，課堂用語缺乏有效性。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)時講話隨意，分不清教學(xué)主次，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，這樣的結(jié)果就是處處是重點(diǎn)，實(shí)則處處無重點(diǎn)；二是語言羅嗦冗長。有的語文教師怕學(xué)生聽不明白自己的講解，經(jīng)常針對同一個問題反復(fù)解釋，多次進(jìn)行無必要的重復(fù)。一節(jié)語文課只有短短的45分鐘時間，教師教學(xué)語言拖泥帶水，顛來倒去，既浪費(fèi)時間又導(dǎo)致課堂效率低下，這樣的語言缺乏有效性。

（2）以作秀的方法人為制造氣氛，課堂用語缺乏針對性。在我們的語文課堂中經(jīng)常會看到這樣一幕：語文教師在課堂上語調(diào)親切、自然、柔和，對學(xué)生“甜言蜜語”，常常問學(xué)生“想不想學(xué)”“好不好”“對不對”等無需思考即能響亮回答的問題。這種詢問多的語言，看似在征求學(xué)生的意見，實(shí)際上卻是教師的口頭禪。在課堂上我們的學(xué)生也非常“聰明”的明白教師的意圖，大聲的回答“想”。如果是公開課，那教師和學(xué)生的配合式表演會更賣力，課堂氣氛也是“熱鬧非凡”。一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個教師的學(xué)、識、情、才等齊備之時，才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日。”我們確實(shí)提倡教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍。但在語文課堂使用這種作秀的方法人為的制造氣氛則是一種沒有任何意義的行為，因?yàn)檫@種虛假的課堂氣氛已經(jīng)完全忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練和個性成長，是極不負(fù)責(zé)任的行為。所以，這種過分地創(chuàng)設(shè)氛圍而忽視學(xué)生的做法是不得當(dāng)?shù)模狈︶槍π缘摹?/p>

（3）教師語言模糊不清，詞不達(dá)意，缺乏準(zhǔn)確性。我們知道備課是課前預(yù)設(shè)，上課是實(shí)踐生成，這兩者關(guān)系密切。目前我們的語文教師在備課時會考慮課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，會重視課文研讀，甚至對每一個問題都會研究思考。但是課堂語言的使用缺乏思考。語言使用缺少精心設(shè)計。我們知道課堂上總是有很多的突然和意外，如學(xué)生臨時提出的問題課前又沒有準(zhǔn)備，這時有些老師就選擇用模糊的語言搪塞過關(guān)，教學(xué)時往往詞不達(dá)意，含糊不清，課堂教學(xué)就缺乏準(zhǔn)確性。其實(shí)語文教師在備課時應(yīng)該考慮使用簡潔的詞語表達(dá)出我們的教學(xué)意圖，提前思考課堂中學(xué)生會提出的問題。更高的要求則是努力用最精當(dāng)?shù)恼n堂語言講解知識，用藝術(shù)的課堂用語貫穿全課，無一句贅言冗語，字字珠璣，用最優(yōu)化的教學(xué)語言對自己的學(xué)生言傳身教，從而展現(xiàn)語言的魅力。

以上羅列的語文課堂中出現(xiàn)的問題，究其原因還是教師語文教師缺乏優(yōu)化課堂用語的意識，沒有把課堂語言設(shè)計當(dāng)成備課的重要環(huán)節(jié)，提前思考課堂中教師使用的每一句話。優(yōu)化課堂用語還需要語文教師努力提高自身語言能力和修養(yǎng)，學(xué)習(xí)口語表達(dá)的技巧。一位教育專家說過：“老師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件。”

如何提高自身修養(yǎng)？筆者建議語文教師可以好好錘煉以下幾種課堂用語，如：（1）語文課的引導(dǎo)語言因勢利導(dǎo)，緊扣學(xué)生所問，富有啟發(fā)性；（2）課堂評價語言要符合學(xué)生知識和情感需求，中肯見效；（3）課堂組織教學(xué)銜接用語要承上啟下，精妙而有技巧；（4）課堂總結(jié)概括語要能引發(fā)學(xué)生長久思考，最終起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這樣我們就可以不斷優(yōu)化自己的課堂用語，向?qū)W生展現(xiàn)自己的個人語言魅力。

一、語文課的引導(dǎo)語言因勢利導(dǎo)，緊扣學(xué)生所問，富有啟發(fā)性

引導(dǎo)性語言在語文課堂教學(xué)中非常重要，引導(dǎo)語可以把握課堂的走向，通過引導(dǎo)語可以完成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。課堂引導(dǎo)語設(shè)計的關(guān)鍵是尋找恰當(dāng)時機(jī)，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考問題，并能激勵學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)。例如：引導(dǎo)語中可這樣提問：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“從這個問題中，你們讀懂了什么？”“小組成員彼此一起研究一下這個問題吧”。這樣的引導(dǎo)語更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然需要提醒語文教師的是課堂引導(dǎo)語不能羅嗦重復(fù)，點(diǎn)到即止才會起到最佳效果。

二、課堂評價語言要符合學(xué)生知識和情感需求，中肯見效

語文課上教師的表揚(yáng)會帶給學(xué)生內(nèi)心的愉悅和內(nèi)心的自豪，從而對課堂學(xué)習(xí)充滿樂趣，提高學(xué)習(xí)效率，所以我們教師在課堂評價語言對學(xué)生多表揚(yáng)少批評。語文教師的課堂評價應(yīng)該具有藝術(shù)性，不是簡單的點(diǎn)評，如“正確”“可以”“錯的”，而是能抓住學(xué)生回答問題的有利時機(jī)，把表揚(yáng)和評價有機(jī)結(jié)合，例如表揚(yáng)學(xué)生理解新穎，推理嚴(yán)密，思考問題全面，善于發(fā)現(xiàn)問題等等，此時教師的課堂評價語言中不僅要當(dāng)場肯定，而且要點(diǎn)出他的優(yōu)點(diǎn)，教師用真摯的激勵語來激發(fā)學(xué)生的自信心。若是批評性的評價語，我們教師也要用真誠、委婉的評價語引領(lǐng)學(xué)生走入正確的方向。需要注意的是教師不可以用直白的批評語言對學(xué)生斷言，這樣會適得其反，產(chǎn)生消極情緒，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的課堂評價語還可以幽默風(fēng)趣，這樣即使是否定式的評價語也可以使學(xué)生欣然接受，化解受挫后尷尬和難堪的心理，讓學(xué)生在笑聲中欣然的接受老師的評價并以更積極的心態(tài)參與到后面的學(xué)習(xí)中去。因此這樣的課堂評價語是中肯見效的。

三、課堂組織教學(xué)銜接用語要承上啟下，精妙而有技巧

高效課堂的重要一個標(biāo)準(zhǔn)就是能否合理設(shè)計好課堂的各個組織，每一節(jié)語文課都是由一個一個的小板塊組成，如何把它們有機(jī)的串聯(lián)在一起，課堂銜接用語作用就很重要。例如：在語文課上教師介紹完作者后，下一個環(huán)節(jié)則是課文閱讀，此時教師可以這樣設(shè)計銜接語：“在我們了解了××的生平與作品后，就讓我們一起深入課文去欣賞他的文字魅力”這樣的銜接語比“下一步我們學(xué)習(xí)課文”這樣的語言要有效很多。很多教師認(rèn)為課堂銜接語可有可無，其實(shí)優(yōu)化的課堂銜接語是知識板塊間的潤滑劑，它可以有機(jī)整合課堂各環(huán)節(jié)，使一節(jié)課渾然一體。所以語文教師在備課時一定要精心設(shè)計自己課堂各環(huán)節(jié)銜接語。

四、課堂總結(jié)概括語要能引發(fā)學(xué)生長久思考，最終起到畫龍點(diǎn)睛的作用

語文課堂教學(xué)重點(diǎn)是古今中外的經(jīng)典文章。在課堂結(jié)束時語文老師應(yīng)該把概括性語言打造成一節(jié)課最精彩的亮點(diǎn)，使之成為畫龍點(diǎn)睛的一筆。概括性的語言必須簡短精練，讓學(xué)生對剛才所學(xué)到的知識有一個更全面，更深層次的認(rèn)識。同時要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，使自己的課堂概括總結(jié)語讓學(xué)生回味之余引發(fā)新的問題，進(jìn)而通過思考到達(dá)新的高度。因此，結(jié)束語要要簡明精到，具有深度，起到畫龍點(diǎn)睛之功效，并能體現(xiàn)適度的拓展性。

語文作為一門語言學(xué)科，語文教師既是語言知識的教授者，又是語言表達(dá)的示范者。語文教師課堂語言使用的優(yōu)劣既關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，也會影響到學(xué)生的語文素養(yǎng)高低以及對待語文課的興趣表現(xiàn)。語文教師關(guān)注自己的課堂語言，不斷優(yōu)化自己的課堂語言，還能不斷提高自己的個人能力和功底，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典型參照，耳濡目染模仿的標(biāo)尺。endprint